過程寫作法在初中英語教學中的應(yīng)用

李強明

摘要：一直以來，寫作是初中英語教學的重要組成部分。在英語聽、說、讀、寫四項技能中，“寫”也是其中相對來說難度最高的一項。英語寫作不僅專注于學生理解能力與表達能力的培養(yǎng)，還專注于他們思維能力的鍛煉與語言能力的運用，以此提升其綜合表達能力。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對過程寫作法在初中英語教學中的應(yīng)用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：過程寫作法;初中英語;教學;應(yīng)用

引言

當前初中英語在學生的寫作教學中收效一直不太樂觀，進而學生的整體英語能力也普遍不高，初中學校辦學的初衷就是為了給國家輸送更多綜合能力過硬的技術(shù)型人才，但是在英語的學習上一直都比較薄弱，在傳統(tǒng)的寫作教學過程中，教師往往比較忽略學生寫作的過程，只重視最終的寫作結(jié)果，然后給予評閱結(jié)果，這樣的寫作教學會讓學生產(chǎn)生被動心理，所以對于寫作的內(nèi)容和目的都會比較敷衍，在寫作教學中運用過程教學法，可以讓學生注重寫作的過程，分析寫作的內(nèi)容，擯棄傳統(tǒng)寫作的弊端，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向過程本身，這樣可以使學生在寫作的過程中掌握更多的寫作技巧，提升寫作質(zhì)量。

一、過程寫作法

初中階段英語寫作教學有兩種方法：一種是寫作法，一種是過程法。寫作法注重寫作方法的融合與使用，而過程法則注重形成語言。兩種方法都有其局限性，難以促進學生全面發(fā)展，因此教育者們將兩種方法的特點結(jié)合起來，形成新的過程寫作法。過程寫作法相較于寫作法與過程法，能更好地調(diào)動學生積極性，提高教學效率，方便學生理解。通過寫作教學方法創(chuàng)新，學生處于主體地位，再次提高了學生學習積極性，并且此次創(chuàng)新也符合新課改要求，把學生學習質(zhì)量作為最終目標。

二、初中生英語寫作常見問題

（一）學生英語寫作興趣與動機不足

寫作相較于英語學科的其他教學內(nèi)容，難度較高，學生容易感到枯燥，甚至產(chǎn)生排斥情緒，喪失寫作的興趣與動力。同時，很多學生因為對英語寫作的重要性認識不足，形成了一種“分數(shù)論”思想，即認為寫作就是為了在中考中獲得相應(yīng)的分數(shù)，實際意義不大，因此在寫作訓練中往往得過且過，從而造成英語寫作教學效率低下。

（二）學生實際閱讀與寫作訓練量不足

目前初中生英語閱讀量與寫作訓練量都明顯不足。沒有一定的閱讀輸入，就沒有足夠的寫作輸出。閱讀量不足，不利于為寫作提供必要的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等“支架”，寫出的文章也會空洞無物;訓練量不足，缺乏應(yīng)用實踐的機會，也難以靈活掌握英語寫作的多種方法，制約了英語寫作能力的提高。

三、過程寫作法在初中英語教學中的應(yīng)用

（一）調(diào)動學生寫作興趣

初中英語寫作教學如果想從根本上提高學生寫作水平，就需要通過多種方法激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生學習主動性是提高其英語水平的前提。因此，教師在寫作教學過程中可以利用多媒體設(shè)備為學生播放一些故事性比較高的圖片、漫畫等，激發(fā)學生寫作興趣，同時通過看圖寫作方式還可以培養(yǎng)學生形象思維。另外，作文題目的設(shè)定應(yīng)貼近生活，讓學生與題目有一種共鳴感，讓這種共鳴成為學生創(chuàng)作思路的源泉。

（二）強化學生的閱讀與寫作訓練

要繼續(xù)提高學生的英語寫作能力，還必須加強閱讀與寫作訓練。通過閱讀訓練，培養(yǎng)學生對語篇的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)的分析能力，獲取話題素材，積累詞匯量，掌握文章結(jié)構(gòu)，從而為以后的英語寫作作好鋪墊。在寫作訓練方面，則可以通過仿寫、改寫及擴寫等不同訓練方式的并用，提高學生的英語寫作能力。仿寫，重在仿語篇結(jié)構(gòu)特征或語言形式。教師可以在教授完一篇閱讀文章后，讓學生仿照文章結(jié)構(gòu)進行寫作。改寫是指通過重寫或修改使文章適合于新的或不同的用途或情況，或是變換另一種寫法，但是要注意意思不變。改寫與仿寫難度接近。教師可以讓學生將教材中不同角色之間的對話改寫成一篇短文;可以讓學生對一篇課文進行濃縮與精練，將其關(guān)鍵內(nèi)容用較少的詞句概括出來;還可以讓學生通過運用某種語法結(jié)構(gòu)進行改寫。

（三）集思廣益，鼓勵學生交流

傳統(tǒng)作文教學中，教師處于主體地位，一般教學程序是先由教師提供寫作要求與思路，學生根據(jù)教師所講完成作文。傳統(tǒng)作文教學不僅效率低，而且難以培養(yǎng)學生獨立思維。在過程寫作法教學模式下，學生才是主體地位，教師在此模式下只發(fā)揮引導作用，為學生構(gòu)建良好的寫作訓練氛圍。在過程寫作法教學模式中需要學生脫離單獨寫作，通過交流集思廣益，并發(fā)出更好的寫作靈感。新寫作教學模式需要教師培養(yǎng)學生課堂主體意識，通過同學們合作以及教師的指導完成寫作練習。比如我們需要向國外友人介紹我們的傳統(tǒng)節(jié)日，在開始寫作之前，教師可以先鼓勵學生積極發(fā)言，發(fā)表他們對我國傳統(tǒng)節(jié)日的看法以及一些趣事，在同學發(fā)言過程中，提醒學生做好記錄，通過全班同學進行討論，在同學的發(fā)言中尋找寫作思路，這樣就可以有效地避免文章內(nèi)容空洞，這種討論也是過程寫作法的核心思想，通過交際，集思廣益，從而提高自身寫作水平。

（四）夯實學生英語寫作的基本功

詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，詞匯量是保障寫作能力發(fā)揮、寫作結(jié)果呈現(xiàn)的關(guān)鍵。學生只有積累了足夠的詞匯量，才能組詞成句，連句成段，最后形成篇章。因此，教師要先從詞匯入手，接著強調(diào)詞組與句型的組織與完善，夯實學生英語寫作的基本功。在教學過程中，教師要按照先易后難、由淺入深的基本原則，讓學生口筆并用。

（五）作文定稿和評閱

把學生商討后的評價意見進行歸納和總結(jié)，然后以自己思路進行整理加以修改和潤滑，最后形成定稿，完成寫作，然后上交老師。老師在評閱的過程中除了要以專業(yè)的角度去評價之外還要站在創(chuàng)作者的角度對文章的主旨和觀點進行改進和鼓勵，增強學生的寫作信心。

結(jié)束語

綜上所述，過程寫作法可以切實提高初中生寫作能力，全面提高初中生英語學習質(zhì)量。教師在初中英語寫作教學過程中應(yīng)該注重正確的教學重點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視寫作內(nèi)容教學。同時，在初中英語寫作教學中，教師應(yīng)該融入過程寫作法，引導學生在溝通交流中拓展思路，集思廣益，不斷提升初中英語寫作教學質(zhì)量，促進學生提高寫作水平，全面提高初中生英語學習質(zhì)量。

參考文獻

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