高三語文復習指導中的誤區及應對策略

楊開

摘要：新時期，為了促進學生綜合能力的發展，使他們在高考中獲得理想成績，教師應提升復習指導課的有效性。在高三語文復習指導教學中，需要教師調動學生的積極情緒，促進他們掌握有效學習方法，使其跟隨教師引導，進行知識結構的梳理、總結與進一步消化。基于此，筆者立足于高三語文復習指導中的誤區，展開對有效應對策略的分析。

關鍵詞：高三語文;復習指導;誤區;應對策略

引言：新課標指出“教師應注意更新教學方法、優化教學結構[1]”。在高三語文的復習指導中，教師需培養學生良好的學習興趣，使其掌握有益方法，提升他們的語文素養。但現實卻是，很多教師因教育理念陳舊，導致復習指導存在著相應的教學問題與誤區：

一、簡析高三語文復習指導工作存在的誤區

（一）存在教學局限

新課標強調“應重視對學生語文核心素養的培育，促進他們的個性發展[2]”。在高三復習指導中，教師應領會新課標精神，重視對先進教學輔助工具的運用，促進高中生學科技能與思維能力的協調發展，避免過于拘泥于考綱，使學生在題海戰術中產生困頓情緒。這只會導致學生精神緊張，甚至會造成部分學生對語文復習產生倦怠感。不僅難以達到理想的教學效果，反而會影響復習指導工作開展，使學生認為語文復習枯燥。

（二）過于求細求全

“求細求全”問題在高三語文復習指導中較為普遍。教師存在一種錯誤的思想觀念，即學生掌握的知識越多越詳細，在高考中無論遇到什么樣的題型都能做到游刃有余。然而，這些教師并沒有客觀地認識一個事實，高三學生的時間、精力也是有限的，胡子眉毛一把抓不可取。這樣方式不僅耗時耗力，也會影響語文復習指導效果。

（三）忽視方法滲透

提升高三語文復習指導效果，教師在教學指導中應當認識到“受人以魚不如授人以漁[3]”。尤其在考卷講評課，要立足易錯問題，使學生認清問題實質、掌握有效學習方法。但是，現如今很多語文教師在復習指導中專注于問題本身的講解，沒有讓學生取得“解一道題會一類題”的復習效果。這種指導方式較傳統、流于形式化，難以有效促進學生顯性學力發展。

二、提升高三語文復習指導效率的有效策略

（一）促進寓教于樂，激發復習熱情

鑒于高三的特殊性，在語文復習指導中，教師更需講究施教方式，建立教學目標，促進學生學科素養的發展，使其積極應考。在我看來，教師在高三復習指導中要圍繞高考大綱進行，但又不可過于拘泥于考綱。應當在吃透考綱的基礎上，促進教學創新，以兼具教育性、趣味性的方式展開復習指導。進而，調動學生的語文復習積極性，使其鞏固認識，提升復習效率。通過對《2020年普通高等學校招生全國統一考試大綱》的內容進行分析后可知，高考語文主要考查學生六種能力，其分別是鑒賞評價、理解、表達應用、分析綜合、識記、探究能力。教師在復習指導中應當以培養學生這六項能力為導向對復習指導方法進行優化，提升復習效果。例如：為培養學生的鑒賞評價能力，教師可設計心得教學環節，如“美文、時文欣賞”，使學生閱覽熱點新聞、微型小說、散文及雜文等。并組織學生一起鑒賞交流，讓其發表自身看法。這樣的復習方式既可以幫助學生緩解學習壓力，又能讓學生在輕松的環境下感受語言及文字的魅力。在寓教于樂中，幫助學生緩解應考壓力，使他們進行知識積累。

（二）應當精益求精，安排合理計劃

鑒于高三階段學生們的學習壓力大、復習任務重，在知識點的復習上，教師要指導學生追求質量，而不是一味地追求數量。現實便是，有的學生輕輕松松復習，取得的復習成效要遠遠高于死記硬背、題海翱翔的學生。究其根源，前者在復習的時候注重質量，而后者則注重數量。所以，教師要及時革新自身的教育理念，基于精益求精的原則幫助學生設計合理的復習計劃。例如：語文教師在指導高三學生復習語文的時候，可以讓學生從以下幾個方面著手：第一，立足課本，熟練掌握教材內容。教師在指導學生復習時，要求學生吃透教材，尤其是文言文，要掌握文中出現的特殊句式、虛詞、實詞等。學生對于教材上的知識做到熟練掌握，在高考中基本上便能顯得得心應手;第二，立足真題，把握復習的方向。要想讓學生取得良好的復習效果，在高考中取得佳績，必須讓學生對高考題型進行充分了解。只有知己知彼，才能百戰不殆。所以，教師要指導學生深研歷年真題，對其中的考點、難度系數、與課本之間的聯系等信息做到大致了解。學生掌握的信息越多，在復習的時候也就越有方向，制訂的復習計劃也就越科學。更重要的是，學生的“應戰能力”也會愈發提升;第三，整理錯題，經常翻看總結。對于每次模擬考試中做錯的題目，用單獨的本子整理出來，時常翻看、總結，這樣可以幫助學生有針對性地鞏固薄弱環節，有利于提升學生復習效果。

（三）注重方法指導，提高綜合能力

我國著名的教育學家陶行知先生有言“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在高三語文復習指導中，教師要積極借鑒陶行知先生的這一教育理念，既要注重基礎知識講解，更要注重方法滲透。高效的復習指導是培養學生的能力，讓學生在聽完一道題后能夠具備解決這一類題的能力。對高考語文卷的分析中可看出，全國卷分成四個部分，主要是：現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用與寫作。在復習指導中，教師要讓學生掌握每一個模塊的復習方法。以“古代詩文閱讀”這一模塊為例，教師要讓學生在復習文言文的時候采取以下方法：首先，了解本文主要內容;第二，尋求文脈價值認知突破;第三，關注對文本內涵的深入挖掘。做好這三點，學生在高考語文中無論遇到怎樣的古詩文，解答也會揮灑自如。

三、結語

總之，提升高三語文復習指導課的教學效率，培養學生的自主學習意識，并非一朝一夕之功。為此，教師應具有教學反思精神，能夠認識到復習指導中存在的不足，施以針對性化解對策，促進學生形成良好的心態、學習興趣，使他們掌握有效的學習方法，以便以積極心態面對高考、獲得良好的語文成績。

參考文獻

[1]王永輝，鄔彩兒.病例歸檔，防治結合——淺談“診斷性”復習在高三語文復習中的運用[J].語文知識，2017（1）：5.

[2]趙允剛.高三語文復習課的教學研究[D].南京師范大學，2017（5）：28.

[3]李宏平.提高高三語文復習的教學策略[J].課程教育研究，2019（11）：22.