淺談幼小銜接的問題與對策

何玲玲

摘 要：從幼兒園大班的孩子成為一名小學生，許多適齡兒童在上學之初會覺得無所適從，無論是學習習慣、學習能力，還是任務意識和思維模式，都有一個過渡的過程。但從目前情況來看，我國的幼小銜接工作還存在單向性、片面性、突擊性、盲目超前性、表面性等各種各樣的問題。

關鍵詞： 幼小銜接;小學化;對策

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0058-01

1.幼小銜接工作中存在的問題

（1）單向性

大部分幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而大部分小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，造成了銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

（2）片面性

幼小銜接工作的片面性表現在重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。在非智力因素方面培養不夠。

（3）突擊性

有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。相應地幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。例如，大多數幼兒園一到暑假就有許多家長前來為自己的孩子報暑假班，比如，認字班，舞蹈班，畫畫班，珠心算班等。特別是即將升入小學的大班孩子，要學得更多，怕孩子跟不上同齡人。于是暑假也成了大班孩子最忙的暑假。

（4）盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學讀寫算的教育要求，將小學部分學習內容提前教給幼兒，背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學一年級課本進行教學，致使兒童在入學后出現了下列一些情況：入學初感到學習十分輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣;隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。

2.幼小銜接的對策

（1）正確認識幼兒園與小學兩種教育機構的不同表現在

第一，學習環境的不同。

幼兒園的活動室，一般布置得美觀、生動、形象、富有兒童情趣，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用。幼兒園的物質環境和和諧的心理環境，為兒童活動創設了積極寬松的氛圍。而小學的教室多數只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對兒童缺乏強烈的吸引力。場地上的運動器械多半是全校合用的，供低年級享用的機會較少。

第二，師生關系的不同。

《新綱要》中指出：幼兒教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、娛樂、日常生活等各項活動，在小學，教師主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教材的進度、作業批改及課堂紀律，對學生生活較少問訊。多數教師態度嚴肅，要求嚴格，批評、斥責比較嚴厲，和幼兒教師有顯著不同，增加了幼兒在適應中的心理距離，感到壓抑和生疏。

第三，生活作息制度的不同。

從睡眠時間來看，幼兒園大班的幼兒一天平均睡眠時間為12小時，小學一年級平均為9小時左右，兩者相差兩小時左右，幼兒的上課時間與小學差別更大，上課是需要意志控制的智力活動，幼兒園大班每天上3節課，自由活動、游戲時間較多。小學一年級學生每天上四五節課，游戲時間較少。小學生晚上一般都有家庭作業，往往做完后才休息。

（2）正確認識幼兒身心發展的客觀規律

第一，生理方面。

兒童在不同發展階段，機體各器官和系統發展成熟的程度不同，比如，在運動的技能方面，幼兒園的兒童會走、奔跑、跳躍、彎腰、下蹲及會運用腳、身軀和手指做各種動作。在入小學之前，他們的走、跑、跳、攀登、投擲等基本動作逐漸熟練和協調，但肌肉動作仍不夠靈活和準確，到入小學后，還要經過一個發展、練習的時期，才能迅速而準確地進行手工、書寫等活動。

第二，心理方面。

兒童的注意、感知、記憶的隨意性，思維、語言能力，情感和意志水平在不同發展階段有鮮明的質的差別。在社會性發展方面，幼兒園的兒童自主性逐漸增強，對同伴交往的需要日益迫切，但集體意識、堅持性和自制力的進一步發展還要在小學階段完成。

幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內容，只有做好幼小銜接，才能使兒童身心健康發展，保證基礎教育質量提高。我們應對處于銜接年齡階段兒童的身心發展和學習規律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑 ，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。

參考文獻

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