幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問的觀察研究

郭勁蕾

摘 要：在幼兒教育的過程中，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)占據(jù)著重要的位置，其可以對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言邏輯思維，促進(jìn)幼兒科學(xué)發(fā)育。而在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師只有合理的進(jìn)行課堂提問，才能夠更好的發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的作用，詮釋語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，深化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的效果?；诂F(xiàn)實(shí)中部分幼兒教師對(duì)課堂提問的相關(guān)問題不夠重視，因此本文分析了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問的合理措施，希望能夠?yàn)閺V大幼兒教師提供一定程度上的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);課堂提問

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0069-01

在整體的幼兒園教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)較為基礎(chǔ)，也是最受幼兒家長(zhǎng)、教師關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，在幼兒成長(zhǎng)的過程中，最基礎(chǔ)的能力就是語(yǔ)言能力，如果能夠在幼兒時(shí)期就通過語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來對(duì)其語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，在幼兒長(zhǎng)大后相比較于沒有接受過語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的同齡人，自然也就具備了較為明顯的優(yōu)勢(shì)。而在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師課堂提問的質(zhì)量在一定程度上影響著教學(xué)的效果，因此，對(duì)教師課堂提問的相關(guān)問題進(jìn)行觀察十分必要。本文對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問的相關(guān)問題進(jìn)行了研究，這也使得本文具備了一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

1.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問的現(xiàn)狀

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師需要保證提問的有效性，其主要是指教學(xué)以幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與具體的教學(xué)任務(wù)為主，對(duì)相關(guān)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在自己較為感興趣的情境中投入到其中，在此基礎(chǔ)上，教師在提出相關(guān)的問題，對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的啟發(fā)，主動(dòng)讓其對(duì)問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維。

從幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)幼兒教師的課堂提問都存在著質(zhì)量較低的情況。之所以會(huì)如此，主要就是因?yàn)橛變航處煂?duì)問題的提出較為隨意，并沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，幼兒在回答問題的過程中，也不能夠吸收有益的知識(shí)，整體的提問、回答過程缺乏實(shí)際意義。

此外，一些幼兒教師的提問類型較為單一，無論是封閉式的問題還是是非型的問題，都需要包括在其中。針對(duì)這一情況，幼兒教師必須要認(rèn)真的對(duì)提問過程進(jìn)行思考，提升問題的質(zhì)量與水平。

在教師提出問題后，幼兒對(duì)其的回答是關(guān)鍵，然而很多時(shí)候幼兒對(duì)問題進(jìn)行了回答，教師卻沒能夠積極的理答，如果幼兒的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不會(huì)耐心的對(duì)其進(jìn)行解釋，而是直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。

2.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問的策略

（1）教師對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變

對(duì)于教學(xué)理念來說，其能夠直接為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供理論依據(jù)，所以想要合理的進(jìn)行課堂提問，幼兒教師就必須要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提出適合幼兒回答的問題，在此過程中，幼兒教師還需要注意與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)問題進(jìn)行回答，保證互動(dòng)的質(zhì)量與效率。

對(duì)于真正具備實(shí)際意義的提問來說，其不僅僅具備差異性的特點(diǎn)，同時(shí)還較為多樣，能夠滿足幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。因此，教師應(yīng)該在業(yè)余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在給予幼兒安全感的基礎(chǔ)上讓他們暢所欲言。

（2）幼兒園應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂提問質(zhì)量決定著語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的效率，而想要保證課堂提問的質(zhì)量，幼兒園方面就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。從實(shí)例來看，大部分幼兒園都開展了 “骨干教師示范工程”、“幼兒新教師助力工程”等等活動(dòng)，效果較好，其主要是通過園本教研的方式對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行帶動(dòng)。另外，還有部分幼兒園在實(shí)際情況中對(duì)“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)進(jìn)行了開展，讓教師與教師之間就課堂提問的問題進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上共同投入到案例開發(fā)的過程中，這樣就可以對(duì)幼兒教師的課堂提問水平進(jìn)行提升。

（3）對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒教師有必要對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，之所以要如此，主要是因?yàn)樵S多教師提問較為隨意而降低了問題的質(zhì)量，如果不能夠精心設(shè)計(jì)問題，也就無法通過提問來提升幼兒的語(yǔ)言能力。在對(duì)問題的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該保證問題的針對(duì)性，保證其符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。另外，在對(duì)提問的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)不同的提問方式進(jìn)行明確，無論是深度的反問還是靈活的設(shè)問，都需要包括在其中。

（4）在上課后適當(dāng)進(jìn)行反思

由于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)較為重要，因此教師除了需要向幼兒進(jìn)行提問之外，還需要在課堂教學(xué)后對(duì)自己進(jìn)行提問，對(duì)教學(xué)的過程與具體的效果進(jìn)行認(rèn)真反思，通過對(duì)利弊得失的評(píng)估來對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行改善，對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升。

教學(xué)反思是提高教師提問能力的重要手段，其不僅僅可以讓教師積累提問經(jīng)驗(yàn)，更能夠提升其自身的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮教師的潛能，對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。

綜上所述，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師只有合理的進(jìn)行課堂提問，才能夠更好的發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的作用，詮釋語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，深化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的效果。

參考文獻(xiàn)

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