談幼兒園如何開展園本教研活動

吳翠玉

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中就幼兒教師學習、工作以及研究方式提出了明確的變革要求，指出，教師在教育教學活動開展中，需要以教研活動為載體，實現教、學、研的一體化，積極構建基于行動的園本教研模式。在此要求的指導下，各幼兒園進行了積極探索，本園亦是如此，在實踐中總結了經驗，在本文中，筆者將對這些經驗做出詳細說明。

關鍵詞：幼兒園;園本教研;開展對策;教研內容;教研過程

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0048-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布將學前教育課程改革的重點從教師的教轉移到幼兒的學上，這對傳統的教學模式提出了挑戰，同時也對教師的教學能力、專業素養等提出了挑戰。在此背景下，教師需要立足《綱要》要求，積極探尋教學、研究方式等變革，實現教、學、研的一體化，建構園本教研模式。基于此，我們建立了以“生態取向”的園本教研模式。

1.園本教研內容來自于教師的反思

在建構園本教研模式的過程中，教師作為活動的參與主體，其應當具備一定的自主性。這就需要我們為教師排除外部因素的束縛，盡可能地減少權威教師對教師的束縛，幫助教師建立專業自信，以此使其在活動參與中能最大限度地發揮其主觀能動性。在此過程中，我們一般發揮個性，在上級領導和專業人士的指導意見的過程中，結合本園的發展實際情況和幼兒的發展實際情況，立足教學實踐，積極探尋符合自己興趣的內容，以興趣為抓手，積極投身研究活動，并在研究活動與教學實踐的結合過程中，探尋教學中所存在的問題，進而提出極具個性的問題，從而圍繞該問題進行有效探究。在探究的過程中，我們在“生態取向”的指導下，與其他班級的教師積極活動，在與核心成員進行討論的過程中，合作分析問題，進而找出共同感興趣的內容，繼而進行園本研究。

2.園本教研過程追求全方位的對話

“生態取向”的園本教研模式的建構是以喚醒廣大幼兒教師的自主性、自我意識等為主要目的的，其需要教師在積極互動的過程中自覺地發展自身的專業性，而非教師直接學習現有的經驗。要想實現這一點，互動交流是不可或缺的。對此，在園本教研的過程中，我們以教師之間的互動為背景，引導教師們圍繞共同感興趣的問題展開真誠的對話，借此在對話過程中把握問題的核心，探索問題的解決對策。需要注意一點，教師之間有效對話的實現是以教師的對話意愿為出發點。因此，在參與教研活動的時候，我們教師需要從心出發，立足自己內心的需求，結合自身的教研水平，積極反思教學，進而發現問題，并立足專業性大膽地提出問題，提出合理的期望，以此才能在個性彰顯的過程中，對教研對話的實現奠定堅實的基礎。在參與教研活動的過程中，我們還需要大膽發言，將自身在教學、教研等方面所存在的不足暴露出來，以此才能在對話中，汲取經驗，獲取他人的幫助，進而循序漸進地實現自我發展。除此之外，在互動的過程中，我們還需要留心觀察相左的意見，對其進行分析，提出自己的意見、看法，進而與其他教師在爭論的過程中實現思維碰撞，獲取不同的解決對策。在這樣全方位的對話過程中，教師不僅可以實現自身的有效發展，還可以推動教研活動的進一步發展。

3.園本教研評價追求過程的激勵

在傳統的園本教研活動開展中，存在著部分教師不參與這樣的情況。造成該情況的主要原因是教研活動沒有明確的激勵制度，影響教師的參與積極性。基于此，在“生態取向”的園本教研活動開展中，為了將每一個教師都吸引到研究活動之中，我們積極地建立激勵制度，立足教師的付出、感悟、成長等對其給予物質或精神方面的獎勵。具體來說，我們首先建立目標激勵機制。在此過程中，我們先引導教師結合自身的發展實際情況，及其發展需求，設定個人發展規劃，以此客觀地分析自身近期、長遠的發展目標，以此為基礎，設定詳細的發展措施。在教師設定了發展措施之后，我們教研組會對其措施進行修正，以此保證這些措施更加符合教師的發展需求，同時能激勵教師在活動參與中不斷發展。在建立了發展措施之后，我們會在日常教研活動參與中，對教師的發展情況進行觀察，并利用賞識的眼光發現教師一點一滴的進步之處，進而從情感層面給予鼓勵，幫助教師樹立自信心。在實施激勵評價的過程中，我們還將終結性評價與過程性評價結合起來，將評價的重點放在教師們參與園本教研活動的次數、發言情況上，以此借助教師的參與情況，使其正確認知自我，同時在觀摩中產生學習的緊張感，進而更好地投身到教研活動之中，不斷提升自我。在此過程中，我們還建立了教師成長檔案袋，以此記錄教師的發展情況，使其享受到教研的成功，從而更好地投身到園本教研活動之中。

總之，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，我們要重視園本教研活動，立足本園發展實際情況，積極地從研究內容、研究過程等入手，建立園本教研模式，推動教師的發展。

參考文獻

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