教學主張的提煉與表達

·策劃人語·

教學主張，已經成為當下教師議論的熱詞。不知從何時開始，優秀教師尤其是特級教師都給自己的學科教學冠之以“某某語文”“某某數學”之類的標簽，甚至出現無主張不成名的怪象。如果你再細細琢磨“某某”的意蘊與內涵，更是異化現象迭出：有的已經溢出學科的范疇，有的生造一個令人費解的概念，有的與自身的教學實踐完全脫節……教學主張即是對教學所持有或倡導的觀點，當然這樣的觀點是居于教學思考的核心地位的，影響著教育價值判斷與教學實踐反思;同時，教學主張也是對教學行為的見解，當然這樣的見解是穩定的、持久的、一以貫之的，照耀著課堂教學的設計、組織、評價等。

由此可見，教學主張并非“空穴來風”，也不可“七寶樓臺”。它深深地扎根在教育實踐的土壤里，是自然生長起來的教學思想之樹，是滋養課堂教學行為的源源不斷的精神“活”水，是形成教師“這一個”的獨立教學品格與課堂氣象的靈魂支撐。

我們的視野還可以再宏闊點，從教學主張向上仰望，就會發現它其實是教師個人教育哲學在教學這個環節或領域中的具體體現與生動表達;從教學主張向下張望，就會發現它其實是教師個人教學風格得以積淀形成的思想聚力與行為聚焦。如果再詩意點表達的話，其實教學主張是教學風格“遙遠的目光”，是教學哲學“水中的倒影”。

那么，教學主張從何而來呢？我們既可以依托個人的教學優勢進行總結和概括，它更多的是基于確定性的穩定結構;也可以從個人的立場觀點進行演繹和闡述，它更多的是朝向可能性的開放結構。教學主張又該如何表達呢？無論是“關鍵詞”，還是“主題句”，抑或是“闡述語”都要力求抵達三個特質：一是標識度，即能夠彰顯“我”的獨特思考、獨創探索、獨有表達;二是黏合度，即能夠遵循“我”的教學行為準則并且并行不悖;三是張力感，即能夠包容“我”對教學思考的迭代，也能包容“我”對教學探索的進階。

本期獨家策劃，我們邀請了高校教授、研究學者、指導專家、全國名師、優秀教師等作者，基于不同的立場，透過不同的視角，來呈現教學主張的應有之義與抵達路徑，以期引起大家的反思與爭鳴，從而讓教學主張更有定力、更有張力、更有生長力。