學前兒童語言規約性知識習得研究

【摘要】本研究以不同年齡段的學前兒童為對象，通過訪談法啟發兒童進行語言交際，嘗試討論其語言規約性知識習得特征和發展變化規律。研究發現：小、中、大班的語言規約性知識存在明顯差異；隨著年齡的增長，語言規約性知識習得總體上呈現趨于豐富的發展趨勢。分析表明：語言規約性由不同維度的要素構成，具有不同復雜性；不同復雜程度的規約性知識的習得存在差異；家長和教師等的“專家”語言是兒童語言規約性知識的直接來源。上述發現具有一定的理論啟示和實用價值。

【關鍵詞】兒童語言；規約性；語言習得

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）10-0039-05

【作者簡介】劉蕾（1979-），女，江蘇泰州人，泰州學院第一附屬幼兒園副園長、小學高級教師。

一、問題的提出

規約性研究往往從哲學家David Lewis（1969）的分析入手。Lewis（1969）[1]認為，社會團體通常都會努力協調好共同參與的活動，結果產生了規約。在這種意義上講，規約是一種社交事實或規則，具有一定的任意性，并不是由內部規律約束，而是取決于社團成員的社交約定，具有一定的靈活性（Lewis，1969[2]；Turiel，1983[3]）。語言是最為典型的規約性現象（Clark，2007[4]）。根據Saussure（1959）[5]的語言符號學理論，語言符號與所表達的概念意義之間的聯系具有一定的任意性。然而，一旦這種聯系確定下來，就不會隨意改變，而是會不斷豐富和發展。這種特征是由話語社團在交際過程中共同協商而約定俗成的。人類語言使用詞語或詞語序列來表達特定的思想、概念和意義，形成了語言形式、意義和功能之間的聯系。Saussure （1959）[6]和Lewis（1969）[7]認為這種聯系是話語社團在社交活動過程中相互協調所達成的一致，是各種聯系的集合和概括，即語言的規約性（Linguistic Convention）。

語言的規約性特征說明，語言習得不只是語言符號和符號之間的組合規則（如語法等）的簡單記憶和操作，還包括復雜程度較高的規約聯系。然而，由于語言規約不僅有詞語層面的，還有詞語序列、句子乃至于語篇層面上的規約，各層面錯綜復雜，是語言習得（特別是兒童語言習得）的難點。兒童語言規約性探討對揭示兒童語言發展規律，優化兒童語言教學策略具有重要價值。

鑒于此，本研究以不同年齡段的學前兒童為對象，通過訪談法，嘗試探討3～6歲兒童語言規約性知識及其發展規律。具體探討三個問題：小、中、大班三個年齡段兒童的語言規約性知識有何特征？小、中、大班三個年齡段兒童語言規約知識有何發展變化特征？影響上述兒童語言規約特征的原因有哪些？

二、研究方法

（一）研究對象

本研究語料來自江蘇某幼兒園小、中、大三個年齡段的兒童訪談。每個年齡段4個班，每班抽取2名兒童。采訪話題為“副餐”和“排隊”。其中，“副餐”訪談對象隨機選取小、中、大班3月份月齡的兒童（分別為小班2015年3月，中班2014年3月，大班2013年3月），“排隊”訪談對象隨機選取小、中、大班4月份月齡的兒童（分別為小班2015年4月，中班2014年4月，大班2013年4月），男童、女童人數相等。所選兒童語言發展正常，無聽力及言語障礙，都以普通話為交流語言。各年齡段兒童父母的教育背景、職業狀況和家庭社會經濟狀況分布無明顯差異。

（二）研究過程

1. 訪談任務

本研究采用訪談法收集數據。“副餐”和“排隊”為兒童在幼兒園日常生活中高頻接觸的話題，訪談主題具有典型性和代表性。

數據收集選擇兒童正常活動區域進行訪談，以確保兒童能夠自然回答問題。訪談采用錄音收集數據，錄音時長4～6分鐘，錄音效果良好。為了確保訪談效果和一致性，進行如下設計：（1）所有數據采訪由同一名具有豐富學前教育經驗的教師完成；（2）訪談事先擬定好提綱（見表1），并嚴格按照提綱開展；（3）與兒童訪談時，緊緊圍繞“副餐”和“排隊”的一系列話題開展。正式訪談開始前，使用兩個簡單易答的導入性問題幫助兒童話題熱身（分別為“吃副餐時干什么”“老師吃副餐嗎”以及“你喜歡排隊嗎”“排隊的時候老師要你們怎么做”）；（4）訪談過程中，注意適當使用引導、提示等策略，啟發他們敘述，教師主要采用中性對答方式來回應兒童（如“嗯，然后呢”“接下來呢”“還有呢”等）。當兒童回答不出時，教師采用鼓勵的話語激發其積極回答，必要時勾勒情境，引發語言。

2. 數據分析處理

研究者將與每位兒童在交流過程中的言語（包括體態語言）轉錄為文字，并圍繞每一個交流話題按照小、中、大班年齡段進行匯總。數據分析由兩部分構成：第一部分根據兒童是否答到問題的要點，以問題為單位統計和比較每個年齡組的準確率（百分比）；第二部分主要觀察、比較和分析兒童回答的具體內容。最后，根據語言數據進行討論。

三、研究結果

（一）訪談回答準確率

表2顯示，在問題“誰幫你們”和“副餐誰提供”上，小、中、大班兒童的準確率都是100%；在問題“在家里也吃副餐嗎”上，小、中、大班兒童的準確率均為75%。由此可見，三個年齡段的兒童都獲得了關于副餐提供者和幫助者等方面的知識；對于吃副餐地點的認知無明顯差異。其余數據顯示，小、中、大班兒童回答“副餐是什么”的準確率分別為50%、75%和100%；小、中、大班兒童回答“副餐從哪兒來”的準確率分別為0%、50%和75%；而小、中、大班兒童回答“為什么要吃副餐”的準確率分別為50%、75%和100%。這些數據說明，在“副餐”的內容、來源和功能等抽象知識方面，小班兒童的準確率最低，中班兒童次之，大班兒童最高。

四、分析與討論

（一）各年齡段兒童語言規約性知識習得存在明顯差異

小班兒童對于“副餐”的來源不明晰，但對于“副餐”的內容和提供原因有所了解；對于“排隊”的界定和主體不清楚，但大致明白“排隊”的原因和方式。中班兒童對于“副餐”的來源、概念以及原因的了解均介于小班和大班之間；而對于排隊的原因和方式接近小班。大班兒童對于副餐的來源、概念和原因以及排隊的主體、原因和方式都基本掌握。

這些數據分布特征說明，兒童所習得的“副餐”和“排隊”知識不只是“什么是副餐”和“什么是排隊”兩個簡單的所指，還包括事件發生的原因、起源、操作方式等多個維度的聯系。這些聯系共同構成了“副餐”和“排隊”的規約性知識。同一年齡段兒童對同一事件不同維度的規約性聯系的掌握存在明顯不同；不同年齡段的兒童對這些規約性知識的習得差異明顯。

（二）隨著年齡的增長，語言規約性知識習得總體上呈現趨于豐富的發展趨勢

在“副餐”的提供者、服務者、地點以及“排隊”的時間、順序等方面，各年齡段的兒童基本都掌握得很好，沒有明顯差異。不過，在“副餐”的概念、來源和原因以及排隊的主體、原因和操作方法等方面，小班的準確率最低、所表述內容的相關性不大，中班其次，大班總體上準確率最高、語言表述也最趨于完整。總體而言，“副餐”和“排隊”的規約性知識習得從低年齡段兒童到高年齡段兒童呈現出從“不完善”到“完善”的變化趨勢。

（三）上述特征產生的原因

1. 語言規約性由不同維度的要素構成，具有不同的抽象度和復雜性

Lewis（1969）[8]和Clark（2007）[9]認為，語言的規約是人們在社交活動中一致達成的形式意義統一體。就“副餐”和“排隊”而言，主要是由教師、同伴以及學校管理人員等在教育教學等社交活動中共同約定的語言現象。相關活動沒有特別明確的規定，具有相對靈活但又較為穩定的體系，由不同維度的要素共同界定。相對于“副餐提供者”和“排隊時間”等要素，“副餐”的概念、來源和“吃副餐”的原因以及“排隊”的概念、原因和操作方式等要素要抽象、復雜得多。上述分析表明，兒童在不同維度的規約性要素習得上存在差異，與不同維度的聯系的復雜性和抽象度密切相關。

2. 不同復雜程度的語言規約性知識的習得存在差異，與兒童的認知發展特征密切相關

兒童的思維發展趨勢是從直覺行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維（陳幗眉，2018）[10]。一般來說，小班年齡段的兒童更傾向于直覺行動思維，而大班兒童晚期出現了抽象邏輯思維的萌芽。本研究的數據表明，“副餐來自哪里”“為什么吃副餐”以及“為什么排隊”“怎樣排隊”等問題相對比較復雜，往往不會有直接的答案，家長、教師以及相關管理者很少會跟兒童直接討論。相應地，當問及“副餐從哪兒來”時，小班兒童的回答分別為“從其他班級、好遠好遠的地方、爺爺那兒來”，看似不太符合邏輯，完全憑著自己的直覺回答。與之相比，大班兒童則回答為“從那邊、食堂、從田里種植的”，具有較強的邏輯性，更傾向于依賴抽象思維。由此可見，語言規約性知識的習得在很大程度上取決于兒童的認知能力的發展。

3. 家長和教師等的“專家”語言是兒童語言規約性知識的直接來源

家長和教師的語言活動對兒童語言習得有直接影響，是影響兒童語言習得的示范語言（Clark， 2007）[11]。本研究數據表明，盡管不同年齡段兒童具有不同的思維傾向，不同維度的聯系具有不同的復雜程度，但是兒童獲得相關規約性語言知識的特征并非整齊劃一。例如，“為什么要吃副餐”和“為什么要排隊”這兩個維度非常接近，但兒童的語言知識卻存在很大差異。不同年齡段的兒童對于“為什么要吃副餐”基本都知道“不吃會餓，吃了長個子、有力氣”，但小班兒童對于“為什么要排隊”，他們的回答則包含了“亂七八糟、被拐走、不能回家、排出去鍛煉身體”，中班的回答包含了“整整齊齊、排成一條線”等。可以看出，這些話語具有很強的成人語言特征，在很大程度上是對家長和教師日常所用語言的模仿。

五、結論與啟示

本研究發現：小、中、大班的語言規約性知識存在明顯差異；隨著年齡的增長，語言規約性知識習得總體上呈現趨于豐富的發展趨勢。分析表明：語言規約性由不同維度的要素構成，具有不同復雜性；不同復雜程度的規約性知識的習得存在差異；家長和教師等的“專家”語言是兒童語言規約性知識的直接來源。

上述發現具有一定的啟示意義。一方面，鑒于語言規約是一個復雜體系，其中有很多維度不為使用者語言直覺所意識到，但是對語言交際和思維發展至關重要，因此，需要加強對常用語言的規約性知識體系研究。另一方面，鑒于家長和教師對兒童的語言規約知識習得有很大影響，需要加強教師和家長語言使用培養，通過他們重視多維度啟發式的語言輸入，提高兒童語言習得效果，促進兒童語言思維發展。

【參考文獻】

[1][2][7][8] Lewis， D. Convention： A Philosophical Study [M]. Cambridge： Harvard University Press，1969.

[3] Turiel， E. The Development of Social Knowledge： Morality and Convention [M]. Cambridge： CUP，1983.

[4][9][11] Clark， E. V. Conventionality and contrast in language acquisition [A]. Sabbagh， M. & C. Kalish. Right Thinking： The Development of Conventionality[C]. San Francisco， CA： Jossey-Bass，2007：11-23.

[5][6] Saussure，F. Course in General Linguistics[M].London： Peter Owen Limited，1959.

[10] 陳幗眉.學前心理學[M].北京：高等教育出版社，2018.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“陽光體育運動中異齡幼兒互動的實踐研究”（課題編號：D/2018/02/358）的階段性成果。

通訊作者：劉蕾，79403255@qq.com

（責任編輯 張付慶）