學前流動兒童學習品質(zhì)的發(fā)展特點與提升策略

吳春穎 秦思 王曉芬

【摘要】學習品質(zhì)作為一個跨越多領(lǐng)域的綜合性素質(zhì)，是幼兒學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。對于處在社會弱勢地位的學前流動兒童來說，學習品質(zhì)能夠起到重要的保護和補償作用。本研究遵循方便抽樣原則，對南通市3所幼兒園中的部分流動兒童與戶籍兒童進行測查和問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學前流動兒童學習品質(zhì)的總體發(fā)展水平不高，各維度發(fā)展不平衡；學前流動兒童的學習品質(zhì)隨年齡增長有所提高，但提升幅度有限；親子溝通與親子閱讀對學前流動兒童的學習品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測作用。本研究建議：重視學習品質(zhì)的價值，促進學前流動兒童學習品質(zhì)各維度平衡發(fā)展；加強政策傾斜與資金幫扶，為學前流動兒童學習品質(zhì)的發(fā)展提供有力支持；構(gòu)建學前流動兒童家庭教育社區(qū)指導(dǎo)體系，以親子溝通和親子閱讀為關(guān)鍵著力點助力學前流動兒童學習品質(zhì)的躍升。

【關(guān)鍵詞】流動兒童；學習品質(zhì)；教育公平

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）10-0032-07

【作者簡介】吳春穎（1995-），女，江蘇南通人，南通大學教育科學學院碩士研究生；秦思（1996-），女，江蘇連云港人，南通大學教育科學學院碩士研究生；王曉芬（1980-），女，山東聊城人，南通大學教育科學學院教授、碩士生導(dǎo)師，博士。

一、問題的提出

學習品質(zhì)（approaches to learning）是涵蓋一系列態(tài)度、習慣和風格的總稱[1]，它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是指兒童怎樣使自己去獲得各種各樣的技能[2]。換言之，學習品質(zhì)描述的不是學習什么，而是如何學習。學習品質(zhì)不僅能夠幫助幼兒掌握有效的學習方法和策略，獲得更多的知識和技能，還能促進幼兒在社會性、情感與認知領(lǐng)域的發(fā)展[3]。盡管良好的學習品質(zhì)對每個人來說都很重要，但對于社會處境不利兒童來說尤為重要。學前流動兒童是處境不利兒童中的一個特殊群體，是跟隨外出務(wù)工父母在戶籍地以外的地方學習生活半年以上的0～6歲兒童[4]。“流動”對于學前兒童而言通常是一種“毒性壓力”，使他們成為城市中的弱勢群體[5]。學習品質(zhì)的保護作用不僅可以為學前流動兒童打造一個良性發(fā)展循環(huán)圈的起點，避免他們與同輩間的發(fā)展鴻溝；還能夠在很大程度上增強他們面對危機時的抵抗能力，降低學業(yè)困難和失敗的風險。因此，關(guān)注學前流動兒童的學習品質(zhì)是教育公平中的應(yīng)有之義。

本研究對學前流動兒童的學習品質(zhì)進行了調(diào)查，主要聚焦：考察學前流動兒童學習品質(zhì)的整體發(fā)展水平和年齡、性別特點；探究各項環(huán)境、教育因素是否與學前流動兒童的學習品質(zhì)有相關(guān)性或起到預(yù)測作用；得出研究結(jié)論，以教育公平為邏輯依托探索提升學前流動兒童學習品質(zhì)的可行性路徑。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以142名學前流動兒童和69名學前戶籍兒童為調(diào)研對象。142名學前流動兒童包括男孩64名，女孩78名；其中小班幼兒44名，中班幼兒50名，大班幼兒48名。在幼兒園類型方面，有70名流動兒童來自單一型流動民辦園，72名來自混合型一級園。69名學前戶籍兒童均來自非流動園。

（二）研究工具

本研究采用華東師范大學張莉副教授編制的《學習品質(zhì)量表》作為學前流動兒童學習品質(zhì)的測量工具。該量表共21道題目，涉及五個維度。為探究學前流動兒童學習品質(zhì)的影響因素，本研究還設(shè)計了《家庭背景信息調(diào)查表》，并發(fā)放了具備良好信效度的《幼兒早期養(yǎng)育和發(fā)展家長問卷》和《教師基本信息問卷》。《家庭背景信息調(diào)查表》的內(nèi)容包括家長的學歷和職業(yè)、家庭月收入、幼兒的主要照料者等；《幼兒早期養(yǎng)育和發(fā)展家長問卷》涉及玩具材料、認知學習、活動參與、親子閱讀、電子產(chǎn)品使用等方面的內(nèi)容；《教師基本信息問卷》覆蓋了教師和保育員的基本情況、班級管理、課程設(shè)置、活動區(qū)域、師幼互動等方面內(nèi)容。

三、研究結(jié)果

（一）學前流動兒童學習品質(zhì)的總體水平和各維度特點

對學前流動兒童和學前戶籍兒童的學習品質(zhì)得分進行獨立樣本t檢驗得到如表1所示的統(tǒng)計結(jié)果。從學習品質(zhì)的總水平來看，學前流動兒童學習品質(zhì)的總分明顯低于學前戶籍兒童，且兩個樣本存在極其顯著性差異（p<0.001）。從學習品質(zhì)各維度的特點來看，學前流動兒童學習品質(zhì)每個維度的得分均低于學前戶籍兒童，且主動性和興趣、注意力和自控能力、計劃和問題解決、靈活性和創(chuàng)新能力這四個維度在0.001顯著性水平下存在差異，僅在分享和合作能力維度上，兩者間不存在顯著性差異。此外，獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，混合型一級園和單一型流動民辦園學前流動兒童的學習品質(zhì)之間不存在顯著性差異（p>0.05）。

在第一維度（主動性和興趣）比其他四個維度（注意力和自控能力、計劃和問題解決、分享和合作能力、靈活性和創(chuàng)新能力）多一道題的情況下，為了對學前流動兒童學習品質(zhì)五維度得分水平進行縱向比較，本研究運用了題均分的方式，將每維度的總分除以此維度題項數(shù)，得出均分。其中，各維度題均分最低為0分，最高為5分。從平均值來看，學前流動兒童的各項學習品質(zhì)分值都超過了中間值2.5。綜合而言，學前流動兒童的分享和合作能力水平最高，計劃和問題解決水平最低，主動性和興趣處于中等偏上水平，注意力和自控能力、靈活性和創(chuàng)新能力處于中等水平。（見表2，下頁）

單因素方差分析的結(jié)果顯示，學前流動兒童學習品質(zhì)的五個維度之間存在極其顯著性差異（F=39.233，p=0.000，p<0.01）。進一步的LSD檢驗表明：主動性和興趣維度與注意力和自控能力維度之間存在極其顯著性差異（t=4.964，p=0.000，p<0.01），與計劃和問題解決維度之間存在極其顯著性差異（t=8.576，p=0.000，p<0.01），與分享和合作能力維度之間存在顯著性差異（t=-2.563，p=0.012，p<0.05），與靈活性和創(chuàng)新能力維度之間存在極其顯著性差異（t=5.190，p=0.000，p<0.01）。注意力和自控能力維度與計劃性和問題解決維度之間存在極其顯著性差異（t=3.925，p=0.000，p<0.01），與分享和合作能力維度之間存在極其顯著性差異（t=-7.717，p=0.000，p<0.01），與靈活性和創(chuàng)新能力維度之間不存在顯著性差異（t=0.684，p=0.495，p>0.05）。計劃和問題解決維度與分享和合作能力維度之間存在極其顯著性差異（t=-11.825，p=0.000，p<0.01），與靈活性和創(chuàng)新能力維度之間存在極其顯著性差異（t=-2.936，p=0.002，p<0.01）。分享和合作能力維度與靈活性和創(chuàng)新能力維度之間存在極其顯著性差異（t=7.672，p=0.000，p<0.01）。

（二）學前流動兒童學習品質(zhì)發(fā)展的年齡、性別特點

從表3學習品質(zhì)的總平均值來看，大班幼兒的得分最高，中班幼兒次之，小班幼兒得分最低。說明隨著時間的推移，學前流動兒童的學習品質(zhì)總體水平有所提升。然而，方差分析的結(jié)果顯示，小、中、大班流動兒童學習品質(zhì)總體水平的差異并不顯著（p>0.05），不同年齡班學前流動兒童的學習品質(zhì)僅在計劃和問題解決維度上存在顯著性差異（p<0.01）。進行LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在計劃和問題解決方面，小班和中班、小班和大班之間都存在顯著性差異，而中班和大班之間不存在顯著性差異。

將學習品質(zhì)作為因變量，性別作為分組變量，對流動兒童學習品質(zhì)各維度的得分做獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計結(jié)果如表4（見下頁）所示。從平均值的分布來看，無論是學習品質(zhì)的總分還是各個維度的得分，女孩均優(yōu)于男孩。獨立樣本t檢驗的結(jié)果表明，不同性別的學前流動兒童在學習品質(zhì)上不存在顯著性差異（p>0.05）。具體到各維度可以發(fā)現(xiàn)：男女學前流動兒童僅在注意力和自控能力一個維度上具有顯著性差異（p<0.05），女孩的得分（14.23）顯著高于男孩得分（13.17）。而在其余四個維度上，兩者差異并不顯著（p>0.05）。

（三）學前流動兒童學習品質(zhì)影響因素的相關(guān)與回歸分析

為探究學前流動兒童學習品質(zhì)的影響因素，本研究選取了與學前流動兒童發(fā)展聯(lián)系最緊密的家庭、幼兒園方面的部分因素，將其與學習品質(zhì)的總分進行關(guān)聯(lián)，做了相關(guān)分析。納入相關(guān)分析的變量共涉及16個方面，包括幼兒家庭情況、親子溝通、親子閱讀、活動參與、認知學習、玩具材料、師幼互動、培訓班參與、電子產(chǎn)品使用、幼兒園課程設(shè)置及材料投放、幼兒園班級管理等。分析結(jié)果顯示，與學前流動兒童學習品質(zhì)存在顯著性相關(guān)的因素有5個（見表5）。其中，親子溝通、玩具材料、認知學習和親子閱讀與學習品質(zhì)在0.01水平下呈顯著性正相關(guān)，照料者是爺爺與學習品質(zhì)在0.05水平下呈顯著性負相關(guān)。

為進一步檢驗這五方面因素與學前流動兒童學習品質(zhì)的關(guān)系，分別以學習品質(zhì)為因變量，以親子溝通、玩具材料、認知學習、親子閱讀、照料者爺爺為預(yù)測變量，采用逐步多元回歸分析的方法考察學前流動兒童學習品質(zhì)各影響因素的解釋力高低。針對“學前流動兒童學習品質(zhì)”這一因變量，在參與分析的五個變量中，共有兩個變量進入回歸模型。從表6（下頁）中可以發(fā)現(xiàn)，回歸分析所產(chǎn)生的兩個模型依序由親子溝通、親子閱讀兩個預(yù)測變量構(gòu)成。兩個預(yù)測變量的容差均為0.968，VIF均為1.033（容許不小于0.2，VIF不大于10），不存在共線性問題。

在模型二（與之相對的是模型一，進入回歸方程式的自變量為親子溝通）中，進入回歸方程式的自變量為親子溝通和親子閱讀。模型二變異量顯著性檢驗的F值為29.891（p<0.001），表示模型二對學前流動兒童學習品質(zhì)的解釋力達到了顯著水平。模型二的多元相關(guān)系數(shù)R為0.548，決定系數(shù)R2為0.301，說明親子溝通和親子閱讀的聯(lián)合解釋變異量（R2）為30.1%。其中，親子溝通的解釋量為26.5%，親子閱讀的解釋量為3.6%（△R2=0.301-0.265=0.036）。在回歸模型中，B為非標準化的回歸系數(shù)，β為標準化的回歸系數(shù)，標準化回歸系數(shù)β可以直接反映自變量對因變量的影響程度。在模型二中，親子溝通的標準化回歸系數(shù)為0.481（t=6.673，p<0.001），親子閱讀的標準化回歸系數(shù)為0.191（t=2.649，p<0.05）。兩者均為正數(shù)，表示親子溝通與親子閱讀對學前流動兒童學習品質(zhì)的影響都為正向。

四、分析與討論

（一）學前流動兒童學習品質(zhì)的總體水平偏低，各維度發(fā)展較不均衡

研究發(fā)現(xiàn)，學前流動兒童學習品質(zhì)的整體發(fā)展水平明顯低于學前戶籍兒童。其中，學前流動兒童在主動性和興趣、注意力和自控能力、計劃和問題解決能力、靈活性和創(chuàng)新能力這四個維度上與學前戶籍兒童存在極其顯著性差異，而在分享和合作能力維度上不存在顯著性差異。與此同時，研究結(jié)果表明學前流動兒童學習品質(zhì)各維度的發(fā)展極不平衡，諸多維度之間的差異達到了極其顯著性水平。具體表現(xiàn)為學前流動兒童的分享和合作能力較好，主動性和興趣、注意力和自控能力一般，而靈活性和創(chuàng)新能力以及計劃和問題解決能力較差。

對此，可以從幼兒園和家庭方面探尋原因。在幼兒園方面，學前流動兒童所在的幼兒園大部分辦學條件較差，師資匱乏且小學化傾向嚴重，在一定程度上壓抑了學前流動兒童的主動性和興趣，也不利于其靈活性和創(chuàng)造力的發(fā)展。在家庭方面，城市流動人口多來自計劃生育管控較寬松的地區(qū)，家中孩子數(shù)量較多，日常生活中較多的同伴相處機會促進了他們分享與合作能力的發(fā)展。然而，大部分流動人口受到流動的壓力、繁忙的工作、困頓的生活條件等風險因素的影響，對子女的教育疏于過問。在物質(zhì)方面，他們對兒童學習資源的投資較低，無法為學習品質(zhì)的發(fā)展提供充足的物質(zhì)條件；在精神方面，他們?nèi)狈茖W的育兒理念和方法，與孩子的交流溝通不足，導(dǎo)致流動兒童學習的主動性和興趣逐漸減弱，同時也不利于兒童注意力和自控能力的培養(yǎng)。此外，學前流動兒童父母自身較低的文化素質(zhì)水平導(dǎo)致對他們學習品質(zhì)的認知仍停留在淺表層面，過于重視讀寫算技能的培養(yǎng)，對“學什么”的關(guān)注遠遠超過了“怎么學”。這種重“知”輕“質(zhì)”的教養(yǎng)模式在很大程度上制約著流動兒童靈活性和創(chuàng)新能力、計劃和問題解決能力的發(fā)展。

（二）學前流動兒童的學習品質(zhì)隨年齡增長有所提高，但提升幅度有限

本研究的結(jié)果顯示，學前流動兒童的學習品質(zhì)雖然隨年齡增長呈現(xiàn)逐步提高態(tài)勢，但不同年齡班之間的差異并不顯著。在學習品質(zhì)的具體構(gòu)成中，僅計劃和問題解決一個維度在不同年齡階段體現(xiàn)出顯著性差異。說明流動兒童學習品質(zhì)發(fā)展的年齡差異不明顯，在學前期的提升幅度不大。這一發(fā)現(xiàn)與溫赫柏[6]、于曉[7]等學者在沈陽市公辦園、五星級民辦園中研究的結(jié)果相左，與劉永麗[8]對山西某縣城一民辦幼兒園的調(diào)查結(jié)果一致。

綜合分析可知，造成本研究中學前流動兒童學習品質(zhì)年齡發(fā)展差異不明顯的原因可能在于：學習品質(zhì)既有先天傾向也有后天習得，先天傾向具有一定的穩(wěn)定性，而后天習得的學習品質(zhì)與兒童所處的教育環(huán)境息息相關(guān)[9]。具體而言，在高支持教育環(huán)境中成長的兒童平時接觸到新異刺激的機會較多，對學習品質(zhì)的喚醒水平高；而在低支持教育環(huán)境中成長的兒童平時接觸到的刺激相對貧乏單調(diào)，不利于學習品質(zhì)的發(fā)展。學前流動兒童作為城市中的弱勢群體，在家庭和幼兒園教育中都處于相對不利的境地。一方面，學前流動兒童的父母工作繁忙、收入不高，無法為幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的家庭教育環(huán)境；另一方面，由于戶籍制度和家庭經(jīng)濟水平的限制，學前流動兒童往往很難進入擁有高支持環(huán)境的優(yōu)質(zhì)園，他們所在的幼兒園能夠提供的環(huán)境支持十分有限，制約了流動兒童學習品質(zhì)的提升幅度。因此，在上述種種客觀條件的束縛下，學前流動兒童的學習品質(zhì)并未隨年齡的增長有顯著提升。

（三）親子溝通與親子閱讀對學前流動兒童學習品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測作用

本研究在進行了大規(guī)模相關(guān)分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，認知學習、親子溝通、玩具材料、親子閱讀、照料者五大因素與學前流動兒童的學習品質(zhì)具有顯著的相關(guān)關(guān)系。具體表現(xiàn)在，學前流動兒童的認知學習、親子溝通、玩具材料、親子閱讀的狀況越好，幼兒的學習品質(zhì)越高。可見，適當?shù)恼J知學習，良好的家庭教養(yǎng)和物質(zhì)基礎(chǔ)有利于學前流動兒童學習品質(zhì)的發(fā)展。另外，照料者是爺爺這一因素與學前流動兒童的學習品質(zhì)呈顯著負相關(guān)。這說明，隔代教養(yǎng)，尤其是爺爺作為學前流動兒童的主要照料者對學習品質(zhì)的發(fā)展具有負面作用。進一步的考察表明，親子溝通和親子閱讀能夠顯著正向預(yù)測學前流動兒童學習品質(zhì)水平。

發(fā)展心理學的研究表明，親子溝通是實現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一[10]，能夠幫助兒童獲得情感態(tài)度、行為認知、社會文化等各方面的經(jīng)驗[11]，親子溝通的質(zhì)量狀況、方式等會影響兒童的自我概念、道德判斷、學業(yè)成績、心理行為問題等方面的發(fā)展[12]。而親子閱讀作為一種親子間分享性的閱讀活動，不僅能夠促進兒童語言能力的發(fā)展，為其今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，還能對兒童自信心的培養(yǎng)和整體學習品質(zhì)的提高產(chǎn)生很大幫助[13]。所以不難看出，親子溝通和親子閱讀做得越好，學前流動兒童的學習品質(zhì)就可能發(fā)展得越好。進而也可以推知，良好的親子溝通和親子閱讀是促進學前流動兒童學習品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵抓手。

五、教育建議

（一）重視學習品質(zhì)的價值，促進學前流動兒童學習品質(zhì)各維度平衡發(fā)展

首先，幼兒園可以通過開展講座、定期約談、加強宣傳等方式幫助學前流動兒童的家長認識到學習品質(zhì)的重要性和價值，家長也應(yīng)對幼兒園作出積極回應(yīng)，加強對學習品質(zhì)的重視和理解。其次，教師應(yīng)當根據(jù)學前流動兒童學習品質(zhì)發(fā)展過程中的特點和問題，有針對性地進行支持與引導(dǎo)，并和家長通力協(xié)作，共同促進學前流動兒童學習品質(zhì)的提高。最后，針對學前流動兒童學習品質(zhì)各維度發(fā)展不平衡的問題，我們的教育應(yīng)當做到揚長補短，全面培養(yǎng)。比如，面對學前流動兒童分享與合作能力發(fā)展較好的現(xiàn)象，家長可以利用表揚與鼓勵進行強化；對于學前流動兒童計劃和問題解決發(fā)展水平較低的情況，幼兒園應(yīng)當在一日常規(guī)和課程框架中強調(diào)計劃的重要性，教師也可以在教育和游戲活動中側(cè)重培養(yǎng)學前流動兒童的問題解決能力。

（二）加強政策傾斜與資金幫扶，為學前流動兒童學習品質(zhì)的發(fā)展提供有力支持

幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展離不開一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和教育投入，而學前流動兒童家庭的經(jīng)濟收入較低，在滿足日常生活開支和最基本的教育支出外所剩無幾，制約了其對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的投資。相關(guān)研究表明，不同家庭背景的幼兒獲得學前教育資源的機會有顯著差異，處境不利幼兒是教育不公平最大的受害者[14]。基于教育公平的價值追求，政府應(yīng)當對學前流動兒童予以資金和政策的支持，從而使學習品質(zhì)的益處惠及弱勢群體。一方面，政府和相關(guān)教育部門要加快研究制定面向?qū)W前流動兒童的優(yōu)惠教育政策，改善教育資源配置失衡和教育機會不公平的問題。比如，可以通過提高普惠性幼兒園教育質(zhì)量、加強對相關(guān)幼兒園的政策傾斜等方式實現(xiàn)學前教育資源的帕累托改進（帕累托改進也稱帕累托優(yōu)化，指的是資源分配的一種理想狀態(tài)。假定固有的一群人和可分配的資源，從一種分配狀態(tài)到另一種狀態(tài)的變化中，在沒有使任何人境況變壞的前提下，使得至少一個人變得更好），讓學前流動兒童擁有平等的發(fā)展機會，為他們學習品質(zhì)的發(fā)展提供保障。另一方面，政府和教育部門可以對學前流動兒童提供物質(zhì)層面的支持，通過撥付經(jīng)費、財政援助、提供閱讀資源等方式合理負擔學前流動兒童的教育成本，以此降低家庭分擔比例，扭轉(zhuǎn)代際惡性循環(huán)的不利局面，為學前流動兒童學習品質(zhì)的發(fā)展提供實質(zhì)性的托底保障。

（三）構(gòu)建學前流動兒童家庭教育社區(qū)指導(dǎo)體系，以親子溝通和親子閱讀為關(guān)鍵著力點助力學前流動兒童學習品質(zhì)的躍升

家庭是幼兒生活、成長的重要環(huán)境，他們在幼兒園的發(fā)展狀況也是最初家庭教育中發(fā)展雛形的延伸[15]。本研究發(fā)現(xiàn)，在影響學前流動兒童學習品質(zhì)發(fā)展狀況的因素中，家庭方面的因素占據(jù)了重要地位，家庭親子溝通和親子閱讀能夠顯著預(yù)測幼兒的學習品質(zhì)水平。所以，我們要充分重視家庭在學前流動兒童學習品質(zhì)發(fā)展上的作用。鑒于學前流動兒童家庭教育資源匱乏、家長教育理念和方式偏頗、在社會支持的獲取上存在諸多限制等問題，應(yīng)當以社區(qū)為依托，構(gòu)建流動兒童家庭教育指導(dǎo)體系[16]，對學前流動家庭的親子溝通和親子閱讀教育實施精準幫扶。各街道、社區(qū)可以開設(shè)學前流動兒童家長學校，設(shè)置早期教育指導(dǎo)站并定期舉辦早教宣傳活動，引導(dǎo)學前流動兒童的父母形成科學的育兒理念、改善其家庭文化環(huán)境和教育子女的方式[17]。社區(qū)還可以定期組織志愿者開展入戶指導(dǎo)活動，傾聽并紓解流動家庭在培養(yǎng)子女學習品質(zhì)方面的問題，為他們提供有針對性的親子互動、親子閱讀指導(dǎo)，充分激發(fā)家庭的正向教育功能，以親子溝通和親子閱讀為抓手助力學前流動兒童學習品質(zhì)的躍升。

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本文系2018年國家社科基金一般項目“3-6歲流動兒童早期教養(yǎng)的社會精準支持體系構(gòu)建研究”（項目編號：18BSH156）、2018年江蘇省研究生科研創(chuàng)新計劃項目“OECD《強勢開端V：幼小銜接》的分析與啟示”（項目編號：KYCX19_2041）的階段性成果。

通訊作者：王曉芬，287511769@qq.com

（責任編輯 張付慶）