長期以來,中國實行的是普通教育與特殊教育并行的雙軌教育制度,特殊學(xué)生接受教育的場所局限在盲校、聾啞學(xué)校或其它特殊教育機構(gòu)。全納教育是一種新事物,即認識到人與人之間的個體差異是客觀上普遍存在的,又打破了傳統(tǒng)教育體制對特殊學(xué)生的束縛,充分體現(xiàn)了教育公平原則。全納教育在中國的出現(xiàn),在符合了社會發(fā)展對人的要求同時,也滿足特殊學(xué)生個體發(fā)展的需求。本文從全納教育的課程探析全納教育,試解決全納教育所面臨的主要問題。
【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)生;全納教育;教育公平;資源中心
全納教育是1994年在《世界特殊需要教育大會》上提出的一種新的教育理念,是一種沒有排斥、沒有歧視,注重合作與平等參與的融合式教育。全納教育的適用范圍不僅僅是特殊學(xué)生,而是面向全社會。中國的全納教育沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒,還要在探索中前進,用全納教育理論指導(dǎo)全納教育實踐,在全納教育實踐中不斷完善全納教育理論。
1 全納教育的課程觀是讓課程去適應(yīng)學(xué)生的不同需要,而不是學(xué)生被動的適應(yīng)課程
1.1 制定全納教育課程目標(biāo)
全納教育的課程目標(biāo)既是從我國現(xiàn)階段國情、社會發(fā)展對教育的總體要求出發(fā),結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),制定的全納教育課程自身需要達到的具體目標(biāo)。同時,目標(biāo)構(gòu)建應(yīng)符合以下原則:
(1)可行性。西方發(fā)達國家已建立了與全納教育相關(guān)的制度、法規(guī),全納教育的適應(yīng)對象從幼兒教育延伸至高等教育,能對特殊學(xué)生進行不同層次的全納教育。具備一整套完整的全納教育識別體系與全方位服務(wù)體系,同時,社會文化與校園文化的全納性建設(shè)取得很大進展。我國全納教育課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從實際情況出發(fā)(如地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,使全納教育得不到廣泛的推廣;傳統(tǒng)教育的觀念在人們心中根深蒂固,短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變;開展全納教育的技術(shù)支撐系統(tǒng)薄弱;全納教育教師對全納教育思想理解的偏差;全納教育教師隊伍的整體水平、科研能力不高),結(jié)合聽障學(xué)生、視障學(xué)生的實際學(xué)習(xí)困難,制定可以實現(xiàn)的課程目標(biāo)。
(2)全面性。現(xiàn)代社會需要的是全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才,全納教育的課程目標(biāo)要符合這一特點。全納教育的課程目標(biāo)在敘寫陳述性知識時,要使學(xué)生了解本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、與本學(xué)科相關(guān)知識、本學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展趨勢,強化記憶并理解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識。全納教育課程目標(biāo)要以特殊教育心理學(xué)、普通心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)作為基礎(chǔ),以一定的價值觀為導(dǎo)向,結(jié)合部分特殊學(xué)生的心理與身心發(fā)展的不同階段,把特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識,內(nèi)化成自己持久的情感態(tài)度,正確認識自我、正確認識知識的價值、正確認識社會。全納教育課程目標(biāo)的全面性還體現(xiàn)在要使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法。全納教育課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)能促進學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)與問題式學(xué)習(xí)。合作是全納教育的重要思想之一,通過特殊學(xué)生與普通學(xué)生、特殊學(xué)生與教師之間的合作,使特殊學(xué)生真正融入集體。
(3)遞進性。多數(shù)特殊學(xué)生有著與普通學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,如高等特殊教育學(xué)院百分之九十五的學(xué)生來源是各地的聾啞學(xué)校和盲人學(xué)校,而不是普通高中,特殊學(xué)生的起點不一,學(xué)習(xí)的過程也時斷時續(xù),學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與普通大學(xué)生存在一定差距。全納教育的課程目標(biāo)構(gòu)建要考慮學(xué)生的個體差異,統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合,遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。
1.2 恰當(dāng)選擇全納教育課程內(nèi)容
全納教育的課程內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),促進學(xué)生個體發(fā)展,滿足相關(guān)就業(yè)單位發(fā)展的需要。如長春大學(xué)特殊教育學(xué)院針對聽障學(xué)生開設(shè)《一般管理學(xué)原理》,針對視障學(xué)生開設(shè)的全納教育課程有《現(xiàn)代大學(xué)英語》、《現(xiàn)代漢語》、《特殊教育》等。全納教育課程內(nèi)容可分為學(xué)科課程內(nèi)容和活動課程內(nèi)容。學(xué)科課程內(nèi)容應(yīng)避免死記硬背的接受書本知識,需從人的認知過程(即從感性到理性、從具象到抽象的認知過程)出發(fā),聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,達到課程內(nèi)容在事實與價值上統(tǒng)一。
2 全納教育的教學(xué)是一種科學(xué)與藝術(shù)相統(tǒng)一的活動
全納教育的教師需要樹立平等、合作、民主、人權(quán)的全納教育思想,掌握《特殊教育學(xué)》、《特殊教育心理學(xué)》等相關(guān)知識,了解特殊學(xué)生的具體情況,在教學(xué)中學(xué)會換位思考。全納教育的教學(xué)模式不應(yīng)該是單一的,不同的課程要采用不同的教學(xué)模式,同一課程的不同教育階段、不同教學(xué)環(huán)節(jié)也要采用不同的教學(xué)模式。在全納教學(xué)中應(yīng)以教師的教為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為主體,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段(如多媒體技術(shù)),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;不僅關(guān)注教學(xué)模式的目標(biāo)達成度,也要關(guān)注教學(xué)模式的過程,使學(xué)生在認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感意志、價值觀、行為表現(xiàn)等方面和諧發(fā)展;由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向理論與實踐結(jié)合型教學(xué)模式,不斷提高全納教育的教學(xué)質(zhì)量。全納教育教師需要掌握教學(xué)藝術(shù),能進行準(zhǔn)確、簡捷、生動、樸實的語言描述;充分利用教師自身的情感感染學(xué)生,通過實物演示與畫面再現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感;以幽默的手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,動聽的故事與相關(guān)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)造有利于學(xué)生積極思維的氣氛,掌握比喻、類比、表情動作等多種啟發(fā)方法;有效利用一切教學(xué)資源,因材施教,把握教學(xué)時機,巧妙進入教學(xué)情境;合理借鑒優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗,為己所用。
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作者簡介
徐興,現(xiàn)為長春大學(xué)特殊教學(xué)院講師。
徐明,現(xiàn)為長春大學(xué)特殊教學(xué)院副教授。
作者單位
長春大學(xué)特殊教育學(xué)院 吉林省長春市 130022