對特殊學生的全納教育理論與實踐研究

長期以來，中國實行的是普通教育與特殊教育并行的雙軌教育制度，特殊學生接受教育的場所局限在盲校、聾啞學校或其它特殊教育機構。全納教育是一種新事物，即認識到人與人之間的個體差異是客觀上普遍存在的，又打破了傳統教育體制對特殊學生的束縛，充分體現了教育公平原則。全納教育在中國的出現，在符合了社會發展對人的要求同時，也滿足特殊學生個體發展的需求。本文從全納教育的課程探析全納教育，試解決全納教育所面臨的主要問題。

【關鍵詞】特殊學生；全納教育；教育公平；資源中心

全納教育是1994年在《世界特殊需要教育大會》上提出的一種新的教育理念，是一種沒有排斥、沒有歧視，注重合作與平等參與的融合式教育。全納教育的適用范圍不僅僅是特殊學生，而是面向全社會。中國的全納教育沒有現成的經驗可以借鑒，還要在探索中前進，用全納教育理論指導全納教育實踐，在全納教育實踐中不斷完善全納教育理論。

1 全納教育的課程觀是讓課程去適應學生的不同需要，而不是學生被動的適應課程

1.1 制定全納教育課程目標

全納教育的課程目標既是從我國現階段國情、社會發展對教育的總體要求出發，結合本地區、學校的培養目標，制定的全納教育課程自身需要達到的具體目標。同時，目標構建應符合以下原則：

（1）可行性。西方發達國家已建立了與全納教育相關的制度、法規，全納教育的適應對象從幼兒教育延伸至高等教育，能對特殊學生進行不同層次的全納教育。具備一整套完整的全納教育識別體系與全方位服務體系，同時，社會文化與校園文化的全納性建設取得很大進展。我國全納教育課程目標的構建應從實際情況出發（如地區間經濟發展的不平衡，使全納教育得不到廣泛的推廣；傳統教育的觀念在人們心中根深蒂固，短期內難以轉變；開展全納教育的技術支撐系統薄弱；全納教育教師對全納教育思想理解的偏差；全納教育教師隊伍的整體水平、科研能力不高），結合聽障學生、視障學生的實際學習困難，制定可以實現的課程目標。

（2）全面性?，F代社會需要的是全面發展的創新型人才，全納教育的課程目標要符合這一特點。全納教育的課程目標在敘寫陳述性知識時，要使學生了解本學科的基本結構、與本學科相關知識、本學科發展的歷史、現狀及今后的發展趨勢，強化記憶并理解本學科的基礎知識。全納教育課程目標要以特殊教育心理學、普通心理學、哲學、社會學作為基礎，以一定的價值觀為導向，結合部分特殊學生的心理與身心發展的不同階段，把特殊學生學習的專業知識，內化成自己持久的情感態度，正確認識自我、正確認識知識的價值、正確認識社會。全納教育課程目標的全面性還體現在要使學生掌握本學科的基本學習方法。全納教育課程目標的構建應能促進學生的合作式學習與問題式學習。合作是全納教育的重要思想之一，通過特殊學生與普通學生、特殊學生與教師之間的合作，使特殊學生真正融入集體。

（3）遞進性。多數特殊學生有著與普通學生不一樣的學習經歷，如高等特殊教育學院百分之九十五的學生來源是各地的聾啞學校和盲人學校，而不是普通高中，特殊學生的起點不一，學習的過程也時斷時續，學習的基礎與普通大學生存在一定差距。全納教育的課程目標構建要考慮學生的個體差異，統一性與多樣性相結合，遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。

1.2 恰當選擇全納教育課程內容

全納教育的課程內容要能夠激發學生的興趣，完善學生的認知結構，促進學生個體發展，滿足相關就業單位發展的需要。如長春大學特殊教育學院針對聽障學生開設《一般管理學原理》，針對視障學生開設的全納教育課程有《現代大學英語》、《現代漢語》、《特殊教育》等。全納教育課程內容可分為學科課程內容和活動課程內容。學科課程內容應避免死記硬背的接受書本知識，需從人的認知過程（即從感性到理性、從具象到抽象的認知過程）出發，聯系學生的生活經驗，達到課程內容在事實與價值上統一。

2 全納教育的教學是一種科學與藝術相統一的活動

全納教育的教師需要樹立平等、合作、民主、人權的全納教育思想，掌握《特殊教育學》、《特殊教育心理學》等相關知識，了解特殊學生的具體情況，在教學中學會換位思考。全納教育的教學模式不應該是單一的，不同的課程要采用不同的教學模式，同一課程的不同教育階段、不同教學環節也要采用不同的教學模式。在全納教學中應以教師的教為主體轉向以學生的學為主體，讓學生學會學習；充分利用現代教育教學技術手段（如多媒體技術），調動學生的學習積極性；不僅關注教學模式的目標達成度，也要關注教學模式的過程，使學生在認知領域、技能領域、情感意志、價值觀、行為表現等方面和諧發展；由傳統的經驗型教學模式轉向理論與實踐結合型教學模式，不斷提高全納教育的教學質量。全納教育教師需要掌握教學藝術，能進行準確、簡捷、生動、樸實的語言描述；充分利用教師自身的情感感染學生，通過實物演示與畫面再現激發學生的情感；以幽默的手段創設教學情境，動聽的故事與相關問題激發學生的學習興趣；創造有利于學生積極思維的氣氛，掌握比喻、類比、表情動作等多種啟發方法；有效利用一切教學資源，因材施教，把握教學時機，巧妙進入教學情境；合理借鑒優秀教師的教育教學經驗，為己所用。

參考文獻

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作者簡介

徐興，現為長春大學特殊教學院講師。

徐明，現為長春大學特殊教學院副教授。

作者單位

長春大學特殊教育學院 吉林省長春市 130022