菏澤一中班級(jí)管理中的教育公平問(wèn)題分析和對(duì)策

儀登全

【摘 要】針對(duì)菏澤一中班級(jí)管理過(guò)程實(shí)踐中的一些教育觀念問(wèn)題，指出了教育觀念、班主任工作和學(xué)校方面是影響中學(xué)班級(jí)管理不公平的原因，提出了樹(shù)立正確的教育觀念、營(yíng)造和諧班級(jí)、完善班級(jí)管理制度、促進(jìn)班級(jí)管理規(guī)范化等解決教育不公平的措施。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；教育公平；對(duì)策

0 前言

班級(jí)教育管理是培養(yǎng)祖國(guó)下一代的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，故班級(jí)教育管理者需要掌握的知識(shí)、理論涉及面十分廣，其中班級(jí)管理教育公平問(wèn)題是一個(gè)難題[1]。菏澤一中許多剛從師范學(xué)校的學(xué)生走上工作崗位就被任命為班主任，作為班級(jí)的管理者，他們非常缺乏班級(jí)管理的知識(shí)、理論和指導(dǎo)，從而難以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理教育公平。新課程改革的實(shí)施，要求教師們轉(zhuǎn)變以前知識(shí)權(quán)威及知識(shí)傳遞者的形象，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，更需要成為學(xué)生心靈的影響者、激勵(lì)者[2]。

1 菏澤一中班級(jí)管理不公平的原因

1.1 教育觀念原因

在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中，我國(guó)中學(xué)班級(jí)管理過(guò)程實(shí)踐中的一些教育觀念問(wèn)題制約了班級(jí)教育公平的實(shí)現(xiàn)。在菏澤一中，也存在這種觀念，這些觀念不利于班級(jí)管理教育公平實(shí)現(xiàn)的觀念主要有精英教育觀念、等第觀念、階梯式的個(gè)體發(fā)展觀念等。精英教育觀念認(rèn)為教育的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)社會(huì)精英，并且以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。等第觀念者總是將人分為三六九等，對(duì)人進(jìn)行等級(jí)的劃分，也給予不同等級(jí)者區(qū)別對(duì)待[3]。單純效率觀認(rèn)為智力高的學(xué)生有著比智力低的學(xué)生更高的學(xué)校效率，相應(yīng)的，成績(jī)好的學(xué)生就享有更多的教育資源，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則只能享有更少的或者不同享用公共教育資源。持片面教育公平觀的人認(rèn)識(shí)到教育公平的重要性，他們也大力倡導(dǎo)教育公平，但是，他們僅是局限于某一點(diǎn)、某一個(gè)方面的教育公平，對(duì)于教育公平的實(shí)質(zhì)沒(méi)有全面而深刻的了解，片面教育公平很容易誤導(dǎo)教育公平推進(jìn)的方向。

1.2 班主任原因

現(xiàn)如今，菏澤一中許多剛從師范學(xué)校的學(xué)生走上工作崗位就被任命為班主任，作為班級(jí)的管理者，他們非常缺乏班級(jí)管理的知識(shí)、理論和指導(dǎo)，從而難以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理教育公平[4]。長(zhǎng)期以來(lái)受“師道尊嚴(yán)”的影響，大多數(shù)老師都在有意無(wú)意中以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、工具，造成了學(xué)生“敢思不敢言”、“有話不愿說(shuō)”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。老師和學(xué)生之間缺乏溝通與交流，之間存在這隔閡也是制約班級(jí)管理教育公平的主要原因，教師無(wú)法知道學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的要求和意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于班主任班級(jí)管理的不公平問(wèn)題也難以反饋。

1.3 學(xué)校方面原因

一是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺乏培訓(xùn)意識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為師范類畢業(yè)生就自然能勝任中學(xué)班主任工作，具有管理好班級(jí)的能力[5]。二是，“應(yīng)試教育”加重了班主任的負(fù)擔(dān)。在“應(yīng)試教育”思想體制影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，特別是那些私立學(xué)校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在更大的環(huán)境里，教育行政部門及整個(gè)社會(huì)也都把考分、升學(xué)率作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)，在此種大背景下，菏澤一中班主任自然也是從應(yīng)試教育的角度出發(fā)進(jìn)行班級(jí)管理，將成績(jī)放在第一位，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，制約了班級(jí)管理的教育公平。三是，學(xué)校不夠重視校園文化的建設(shè)，文化的核心是思維方式，不同的思維方式導(dǎo)致不同的文化形態(tài)，西方文化方式已經(jīng)成為人類社會(huì)的主流觀念[6]。受西方文化的影響，現(xiàn)代中學(xué)管理者物質(zhì)利益至上，對(duì)有錢有勢(shì)力的學(xué)生另眼相看，在此種大背景下，菏澤一中的班主任存在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重不公平對(duì)待。

2 實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理公平的對(duì)策

2.1 樹(shù)立正確的教育觀念，重視教育公平

追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念管理者應(yīng)樹(shù)立公平的理念，班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級(jí)的社會(huì)化和個(gè)性化功能，使二者達(dá)到和諧一致的統(tǒng)一。從公平的角度來(lái)說(shuō)，班級(jí)恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)的中心地位。班主任應(yīng)正確對(duì)待非正式群體，每個(gè)學(xué)生在班集體活動(dòng)之余，都需要過(guò)一些非正式的小群體生活。班主任要公正、熱情地對(duì)待各種學(xué)生群體，不可偏愛(ài)正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。

2.2 正確關(guān)愛(ài)學(xué)生，營(yíng)造和諧班級(jí)

陶行知曾說(shuō)過(guò)：真心教育都是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能達(dá)到人心深處。因此沒(méi)有對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)班積極性，形成刻苦學(xué)習(xí)爭(zhēng)先恐后的學(xué)風(fēng)，全面提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是作為班主任的首要任務(wù)。對(duì)差生，以鼓勵(lì)為主，多談話、多檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，充分表?yè)P(yáng)；形成了優(yōu)秀學(xué)生帶頭，差生不甘落后，大家爭(zhēng)先恐后、比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.3 完善班級(jí)管理制度，促進(jìn)班級(jí)管理規(guī)范化

在班級(jí)管理中應(yīng)實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)法。為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)為全班學(xué)生確立一個(gè)共同奮斗的目標(biāo)。方方面面都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)年組最好的班級(jí)，學(xué)生承諾這個(gè)目標(biāo)，就會(huì)“自我督導(dǎo)”和“自我控制”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。一個(gè)良好的班集體必須有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級(jí)成功的保證。在班級(jí)管理中，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的行動(dòng)方向，制定必要的班級(jí)管理制度，這個(gè)制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相符合。學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會(huì)使他們終身受益。班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機(jī)制。

2.4 班級(jí)量化管理，建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度

建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)維度下設(shè)多個(gè)評(píng)價(jià)要素和關(guān)鍵表現(xiàn)，分別給予評(píng)價(jià)和打分。評(píng)價(jià)結(jié)果將以綜合性評(píng)語(yǔ)和等級(jí)評(píng)定兩個(gè)方式呈現(xiàn)。綜合性評(píng)語(yǔ)是以客觀事實(shí)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能；等級(jí)評(píng)定是采用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)來(lái)描述中學(xué)生綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展情況。

3 總結(jié)

教育公平是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)熱門話題，也是廣大民眾追求的價(jià)值目標(biāo)。在我們平時(shí)的班主任工作當(dāng)中，面對(duì)幾十個(gè)家庭背景不同、受教育程度不同、性格迥異的學(xué)生，要做到公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生才是班主任實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理教育公平的方法。在兼顧公平的同時(shí)還要考慮到個(gè)體差異。教師應(yīng)該大度地、無(wú)私地、公平地去愛(ài)自己的每一個(gè)學(xué)生，公正地、藝術(shù)地、辯證地處理學(xué)生中的一切事情，讓你的每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的公平感。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李敏.山西省和順縣基礎(chǔ)教育公平問(wèn)題研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2014.

[4]徐靜.美國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育公平問(wèn)題研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[5]張敏.中學(xué)班級(jí)日生活的教育公平問(wèn)題研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[6]侯愛(ài)榮.基于綠色視角的大學(xué)建設(shè)研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2014.8.

[責(zé)任編輯：王楠]