小學數學教育在傳統文化視野下的繼承與創新

王玉川

摘 要：傳統文化是中華文明傳承與發揚過程中形成的歷史文化瑰寶，其中的許多內容具備著與時俱進的發展特點，值得一代又一代的年輕人傳承和學習。小學是幫助學生打基礎的重要階段，既要引導學生學習基礎知識，又要幫助學生養成良好的學習習慣，促進小學生價值觀和人生觀的形成。在小學數學教育體系中融入傳統文化，并結合時代的發展要求有針對性地進行創新，既是新教育改革提出的要求，又是促進學生全面發展的根本需要。本文主要對于小學數學教育在傳統文化視野下的繼承與創新進行了研究，旨在為促進教育水平的進步貢獻一分力量。

關鍵詞：小學數學 傳統文化繼承 創新教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.27.021

傳統文化是中國歷史發展進程中形成的文化瑰寶，涉及的內容多種多樣，影響力也十分顯著。在新教育改革的引領下，我們面向學生所制定的教育計劃不能只單一的局限于知識講解這一方面，還應當側重于人格的形成以及道德習慣的養成。在開展小學數學教育工作的過程中適當的引入傳統文化，積極的促進傳統文化的繼承與創新，不僅能夠讓傳統文化在新的時代背景下重新煥發生機，同時也能夠促進學生在知識積累、文化進步以及道德素養三大方面的提升，幫助學生養成良好的學習習慣和生活習慣，成為新一代青少年。本文主要以小學數學學科為例，探討傳統文化與小學數學之間的融合創新路徑。

一、找準小學數學與傳統文化的契合點

許多教師認為數學學科與傳統文化之間并無契合點。相對而言，傳統文化與語文學科之間的關系更加密切。但事實上，傳統文化在不斷形成與發展的過程當中內容越來越豐富，越來越包羅萬象。我們在面向小學生講解數學課程時，需要引領小學生逐步探索數學知識形成與發展的過程，引導小學生靈活的掌握數學知識，并將數學知識應用于日常生活中。這就要求我們能夠跳脫出模式化的教學形式的束縛，探求多種多樣的教學方法，發現小學數學中潛藏的傳統文化內容，在圍繞著課本進行講解的基礎上適當的拓展教學資源，使傳統文化能夠在潛移默化中滲透至小學數學學科中。舉例來說，在進行小學數學中圖形與變換一節的教學時，我們可以收集青花瓷、京劇臉譜、剪紙、古代建筑等方面的照片，引導學生在這些照片中找出數學圖形，并適時將相關的傳統文化知識分享給學生，鼓勵學生利用課下時間搜集隱含著數學圖案的傳統文化內容，了解古人們在建筑、藝術等多個領域中的創造性智慧。目前，計算機網絡技術飛速發展，教師可以運用多媒體設備將抽象的知識以更為直觀的形式展現在學生面前，不僅更加符合小學生的身心發展規律，同時也豐富了數學教學的形式，提升了數學課堂的趣味性。在將傳統文化融入小學數學教學的過程當中，教師也可以靈活的發揮多媒體平臺的優勢，將要講解的內容制作成PPT，融入與傳統文化有關的圖片、音樂或是視頻，或直接將與傳統文化有關的內容轉換成為電子課件中的裝飾元素，適時插入傳統文化教學內容，激發學生對于數學學科以及傳統文化知識的興趣，為學生創設更多了解傳統文化知識、挖掘傳統文化內涵的機會。

二、結合數學培養學生的文化自信感

對于許多小學生來說，他們心目中的數學家形象往往是藍眼睛、白頭發、留著絡腮胡、像愛因斯坦一樣的外國人，卻對于中國古代數學家的了解知之甚少。事實上，許多小學數學教材中都涉及關于古代數學家的故事和背景介紹，只是教師在進行課程講解時，會自覺或不自覺地忽略這些內容，更加注重學生對于理論知識的理解。將傳統文化融入小學數學教學當中，要求我們能夠挖掘數學教材中的細節，鼓勵教師在講解數學知識時，根據教學內容，適當的分享古代數學家相關的小故事，引領學生探尋古人堅韌不拔、腳踏實地、求真務實的精神，讓小學生能夠在學習數學知識的同時，獲得精神層面上的激勵和引導，幫助小學生樹立起對數學學科的學習信心，為小學生樹立學習榜樣。舉例來說，在講解小學數學中圓的周長這一節時，可以適當延伸與圓周率有關的知識，并適當的引入南北朝時期數學家祖沖之計算圓周率的背景故事。祖沖之從小就對于科學和文學有著濃厚的興趣，在身邊人眼里是個博學多才的人。他一生潛心科學，發明了多種多樣的機械，編制了《大明歷》，在各個領域中都有所成就。尤其是在數學研究領域中，祖沖之對圓周率數值的精確推算為數學領域的發展起到了重要的推進作用。除此之外，在條件允許的情況下，建議教師能夠在每節課程正式開始之前為學生預留一定的時間，讓學生把自己所知曉的關于古代數學家的故事分享給其他同學，不僅能夠激勵學生利用課下時間搜集與傳統文化有關的內容，提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，同時也能通過古代數學家的勵志故事激勵學生發憤圖強、克服困難，產生對于數學學科的學習興趣。

三、創設多種多樣的數學教學活動

根據以往的教學經驗，我們可以將傳統的教學模式大致的分為基礎理論教學與習題練習教學兩大部分，這樣的講解形式雖然能夠一定程度上培養學生的解題能力，但枯燥的講解形式、固化的教學模式降低了數學課程的趣味性，也使得許多小學生喪失了對于數學學科的學習興趣。深入分析小學生的特點，我們可以發現小學生因年齡較小，理解能力相對較差，很難將精力長時間集中于同一事物之上。但小學生對于新鮮事物卻擁有旺盛的好奇心，相對而言，趣味性、游戲性的教學形式更能滿足學生的學習需求。將傳統文化融入小學教學體系中，豐富了數學學科的教學形式，拓展了小學數學的內容體系，能夠激發學生的學習積極性。具體來說，教師可以根據教學內容以及校內已有資源的情況，有針對性的創設數學教學活動，打造趣味數學課堂，引導學生參與到教學活動當中，加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，營造充滿活力的數學課堂氛圍，提高教學效率，優化教學形式。舉例來說，在進行基本的加減法的講解時，教師可以使用算盤教學法。對于大部分的小學生而言，算盤都屬于一類較為陌生的工具，但算盤在我國古代技術與計算領域中的應用卻十分廣泛，教師可以將這一“新鮮事物”引入到教學進程當中，激發學生的學習興趣。在進行對稱這一部分內容的講解時，教師可以提前搜集對稱圖形圖案，例如古代傳統建筑、京劇臉譜等圖片展現在學生面前，帶領學生們共同找出這些事物中隱藏的對稱圖形。在條件允許的情況下，教師也可以選擇將本土傳統文化中的游戲與數學教學內容融合，帶領學生參與到游戲進程當中，講解與游戲相關的傳統文化知識，讓學生在潛移默化當中積累傳統文化內容，同時獲得數學學習能力方面的提高。

綜上所述，靈活地將傳統文化融入于小學數學教學體系中，能夠豐富小學數學學科的教學內容，促進小學數學教學形式的多元化發展。同時，也能夠在潛移默化中將傳統文化滲透給學生，幫助學生取得文化知識層面上的進步。在實際開展教學工作的過程中，我們應當積極主動地為小學數學和傳統文化搭建橋梁，有針對性的選擇傳統文化內容，將傳統文化以更能被小學生接受的形式代入到小學生的學習進程中，將小學數學以更加豐富、多樣的面貌呈現在小學生面前。從長遠發展的角度上來看，我們除了要積極促進二者之間的融合之外，還可以通過找準小學數學與傳統文化的契合點、結合數學培養學生的文化自信感、創設多種多樣的數學教學活動等方式，提高數學學科的教學水平，同時去引領學生逐步探索傳統文化，為學生奠定堅實的知識與文化基礎。

參考文獻：

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