在小學數學教學中滲透中華傳統文化教育的有效策略

朱紅衛

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.006

一、感受數形之美

數與形是數學的兩個最為基礎的研究對象，兩者關系緊密可以互相轉化。而在我們的傳統文化里也有許多數與形相結合的事物。因此，我們在嘗試將數學知識與傳統文化融合時，也可以從這點著手，帶領學生深入探究數形結合巧妙之美的同時，感受我國古代傳統文化的精妙。

例如，在教學“圖形與變換”這部分內容時，就可以利用多媒體為學生展示我國古代瓷器、青銅器等藝術品上的圖案，并引導學生們觀察這些圖形的變化。這樣既能有效激發學生的學習興趣，幫助學生快速了解圖形與變換的基礎知識，還能從中有效滲透我國傳統文化的美學理念，促進學生對傳統文化的喜愛。

二、學習先賢精神

眾所周知，數學是一邏輯性極強的學科，要做好數學知識的教授工作，我們也不能簡單的照本宣科，而應該為學生全面完整地揭示數學知識從產生、形成到發展的全過程，這樣才能更有利于學生的理解和掌握。而我國古代也有許多偉大的先賢在數學知識的探索中貢獻出了自己的力量。我們可以以此為切入點，向學生們介紹在數學學科發展的過程中，我國古今為其有所貢獻的數學家的事跡，讓學生們感受到這些偉大數學家們對數學學科的熱愛，并學習他們的精神。

例如，在學習圓周率時，我們就可以為學生們介紹世界上最早將圓周率精確到小數點后七位的數學家——祖沖之。隨著教師的精心介紹，學生們逐漸可以了解到祖沖之不僅數學上有所建樹，在機械、天文上都有所研究，無不對其表達了敬佩之情，并表示自己也要向其學習。教師通過這樣介紹數學先賢的方式，可以讓學生認識到我國除了擁有悠久的歷史，還有古老且深厚的智慧，在古代技術如此落后的情況下仍然誕生出了數量眾多的偉大的科學家，激勵學生們今后要更加認真地學習，培養起為國爭光、發奮讀書的精神和使命感。

三、深挖數學歷史

現代的相關教育教學理論發現，人的價值觀形成與其所受的學科教育密切關聯，而數學作為一門重要學科對學生的價值觀影響是顯著的。因此，在教學中我們也必須深挖其中的有利因素，將中華傳統文化與之有機融合。首先，我們就應該正確地對待數學史料。歷史長河中積累了眾多值得研究和流傳的史實，但教師不能只局限于對史實的介紹，還需要幫助學生探尋史實背后更加深入的價值，讓其變得更加有教育意義。

例如，祖沖之對圓周率的探索是我國古代數學研究的驕傲，但簡單對學生進行愛國主義教育是不夠的，我們還應該進一步為學生深入講解其對圓周率的具體研究過程和方法。比如“借助正多邊形周常研究圓周長”并帶領學生理解他在探究中所運用的數學思想和智慧，并引導學生認識到其不滿足于現有結論積極探索的精神。這樣，再帶學生學習圓周率時，學生就能夠有更加豐富的感受，會理解掌握得更加迅速，同時也在潛移默化中培養了學生勇于探索的精神。除此之外，教師還應該適當地為學生接受我國古代數學的先進和近代的落后，培養學生民族尊嚴感，引導學生更加努力學習，讓為中華數學之崛起而奮斗的觀念在學生心中生根。

四、重視實踐活動

知識的獲取與認知的提升都需要通過實踐活動來完成。在小學數學與傳統文化融合中，我們也需要認識到這點，采取開設多樣化實踐活動的方式，來讓學生獲得更好的體驗，將傳統文化與數學課程的融入變得更加流暢高效。

例如，在教學“對稱”這部分知識時，教師就可以布置學生在課余時間利用互聯網搜集有趣的對稱圖案，將其收錄下來與同學一起分享交流;又如在學習“年、月、日”時，讓學生在課余時間利用互聯網學習我國古代的歷法，了解閏年閏月，以及日歷中蘊含的數學問題等等。這樣既能提高學生對數學的學習興趣，又能讓學生在實踐中感受到中華傳統文化的精髓，深刻體會到數學的實際運用價值。

總而言之，傳統文化的滲透并非一朝一夕，需要我們每位教師在教學實踐中努力探索，尋找到合適的切入點，并日復一日地運用多樣化的手段，將其有機滲透進教學實際中，以此來進一步深化小學數學的教學效果。