傳統文化走進高中數學課堂的實踐研究

白光澤

摘 要：隨著教育改革的逐步深入，新課程改革重點強調了加強學生綜合素質的培養。在實際的教學過程中，教師要注重實施素質化教育。其中數學教學作為高中教育的重點內容之一，其所教導的內容會對學生的未來發展產生直接影響。因此，高中數學教師就需要有意識地將傳統文化教育引入到課堂教學中，使其能夠對學生形成潛移默化的影響，從而進一步促進學生綜合素養的形成與提升。

關鍵詞：傳統文化 高中數學 應用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.020

在高中教育階段，數學是一門綜合性較強的科目，其所蘊含的數學知識較為豐富，對于學生的培養不僅僅是在于數學思維之上，同時還可以通過教學中隱藏的文化知識，來進一步加強學生對傳統文化精神的了解。將傳統文化教育有效地滲透到高中數學教學中，既能夠達到培養學生數學思維能力的目標，同時還有助于促進其綜合素養的形成，對于學生的人生發展有著十分重要的意義。因此，如何將傳統文化教育落實到高中數學課堂教學中，是現階段高中數學教師必須要思考的問題。下面，本文就針對這一問題進行深入探討。

一、營造良好的課堂傳統文化氛圍，體現高中數學人文精神

數學教學相比于其他教學科目，在高中教育中占據著十分重要的地位，是學生高考的核心內容之一。高中數學知識相對抽象難以理解，導致普遍的高中生對于數學科目的印象都不是很好，除了難以學習就是難以理解，使得大部分學生在進行數學學習時都提不起興趣。因此，身為高中數學教師，就需要有意識地針對當前這一教學狀況，來提高自身的教學水平。如在實際的教學過程中，教師努力為學生營造出一個充滿傳統文化氛圍的教學環境，通過全新的知識與未知的領域來充分調動學生的學習積極性，使得學生能夠在探究的過程中產生強烈的興趣。同時，教師也可以通過數學史來加強學生對于教學內容的理解，可以充分運用古人的智慧與解題思路來鍛煉學生的數學思維，這樣不僅有助于提高學生的學習效果，同時還能夠將傳統文化教育落實到高中數學教學中，從而取得全新的教學成果。

二、介紹數學歷史背景，揭示高中數學知識的起源

在高中數學教學中，數學概念是經常會涉及的一個領域，同時這種概念性的內容也是學生數學學習的一大難點。而這項內容又是數學考試中的考點，致使如何加強高中生的概念理解成為數學教師的一個難題。那么針對這一問題，應該如何有效解決呢？對于這一情況，教師就需要注重從數學概念性知識的特點入手。眾所周知，數學概念并非是憑空出現的，而是在一定的歷史背景下所產生。因此教師在講解有關數學概念性知識的過程中，就可以為學生講解相關的數學歷史背景，通過豐富的知識內容與故事內容來加強學生對于相關概念知識的理解，這樣不僅有助于提高學生的學習效果，同時還能夠進一步培養出學生的數學學習興趣。

例如，在教學“函數”一課時，教師就可以為學生講述中國函數概念的由來。在中國古時候人們將函字與含字看作同義，都帶有包含的意思。隨后清代數學家、天文學家、翻譯家、教育家的先驅者李善蘭給出的定義是，凡式中含天，為天之函數。我國古代人用天、地、人、物4個字來表示4個不同的未知書或變量，那么李善蘭提出的含義就是凡是公式中含有變量X，則該式子就可以叫作X的函數，這樣在中國函數就是指在公式里含有變量的意思。這樣學生就能夠通過故事的形式來加深相關概念性知識的理解，從而有效幫助學生突破自身的學習難點。

三、講述數學家的故事，培養學生數學核心素養

在高中數學教學中，教材內容為學生介紹了大量的數學家，這些數學家在探究數學真理與原理的過程中，都充滿了心酸與刻苦，在探究的道路上會遇到困難、會遇到失敗、挫折、失望，但是這些數學家卻并沒有放棄，仍然是保持著勇往直前的信念，在不懈努力之中探索出了種種的數學真理。他們在數學探究的道路上都奉獻出了自己一生的心血，展現出了數學家獨特的魅力和堅持不懈的精神。因此，教師在開展數學教學的過程中，就可以結合教學內容為學生講述相關數學家的歷史故事，運用數學家的探究過程、一生經歷來激勵學生、鼓勵學生，讓學生能夠在數學家的帶動下養成一個良好的學習習慣，并樹立起學習的自信心，從而使得學生能夠充滿自信地投入到數學探究之中。這樣不僅能夠更好地體現出滲透傳統文化教育的意義，同時還能夠為學生后續的數學發展打下扎實的基礎。

四、挖掘傳統文化中蘊含的數學思想方法

數學思想是數學教育的重要組成部分，這些思想在一些傳統的文化故事之中也有所體現。因此在開展高中數學教學的過程中，教師就可以為學生講述多樣的歷史故事，引導學生一同分析故事中所蘊含的數學思想，使學生能夠進一步了解到古人的智慧與思維邏輯。這樣不僅有助于鍛煉學生的數學思維，同時還能夠引發出學生的探索興趣，使得學生能夠全身心地投入到數學探究之中，從而達到更加高效的教學效果。例如，在課堂教學中，教師為學生講述一段魯班造鋸的故事：我們都知道魯班是一名能工巧匠，有一次，魯班的手不小心被絲茅草割傷后，他仔細觀察絲茅草的結構，驚奇地發現絲茅草的葉子邊沿竟然長滿了小齒，原來就是這些小齒將自己的手割破，于是魯班便結合絲茅草的結構特點產生了聯想，根據絲茅草的結構特征發明了鋸子，然后在引導學生一同分析故事中蘊含了那種數學思想，引導學生回答出：類比思想。接著再針對類比思想提出開放性的問題，如這種思想我們應該如何運用到數學解題之中呢？讓學生進行充分思考與交流，使得學生能夠通過有效交流來掌握到更多的解題方法與解題思路。如在解決一個生疏的問題時，可以將其聯想到一個相似的問題中，從而降低一定的分析難度與理解難度。這樣不僅有助于加強學生數學思維能力的鍛煉，同時還有助于拓展學生的知識領域，能夠讓學生在解決問題時所思考的方向更為廣闊，進而全面提高學生的數學能力。

五、介紹古代數學成就，滲透傳統文化

在古代，我國有許多數學家都取得了數學成就，這些成就的產生促進了數學的發展，但是就目前而言，很多學生對于我國古代數學家的認知可謂是微乎其微，導致許多學生認為一些數學知識全部都是國外教學家驗證得出，致使在現階段高中數學教學中，教師就需要有意識地將一些我國古代數學家的成就滲透到課堂教學中。教師要進一步加強學生對于我國古代數學家的認知，從根本上激發出學生的學習興趣與探究興趣，從而達到高效的教學成果。例如，在課堂教學中，教師為學生講述有關我國古代著名數學家劉徽所取得的歷史成就：魏晉時期的偉大數學家，中國古典數學理論的奠基人之一，其一生創作了《九章算術注》和《海島算經》兩本杰作，是中國最寶貴的數學遺產。又如為學生講解元代數學家朱世杰的數學成就：他有著中世紀世界最偉大的數學家之譽，朱世杰在當時天元術的基礎上發展出“四元術”，也就是列出四元高次多項式方程，以及消元求解的方法。通過為學生講述這些歷史偉人所獲得的數學成就，教師不僅能夠進一步加強學生對我國傳統文化的理解，同時還能夠激勵學生走向更加深入的數學學習，對學生養成良好的數學學習習慣有著非常重要的意義。

綜上所述，教師在高中數學教學中引入傳統文化教育是有必要的，其不僅有助于培養出學生的探究精神與學習興趣，同時還能夠進一步促進學生綜合素養的形成與提升。因此，身為新時期下的高中數學教師，就要明確意識到滲透傳統文化教育的意義與價值，要加強傳統文化教育與高中數學教學的整合工作，將更多豐富多彩的歷史數學內容有效地引入到課堂教學中，不斷拓展學生的數學思維與知識視野，從而在全面提高學生數學能力的基礎上，為學生未來的數學發展打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1] 劉廣峰《淺議高中數學如何進行中華傳統文化教學》，《未來英才》2017年第2期。

[2] 張思婷《高中數學中的傳統文化管窺》，《新校園（中旬刊）》2016年第1期。

[3] 譚艷霞《中華傳統文化在數學教學中的作用》，《新課程·中旬》2015年第10期。