高中數學教學與傳統文化的滲透

白云

摘 要：近幾年我國教育事業不斷進步與發展，其教學理念也隨著社會的發展而逐步轉變。在高中數學課堂中，教師要將傳統文化滲透到數學知識中開展教學，促使學生在學習的過程中理解更多的傳統文化內容。這樣，學生的數學知識掌握能力會提升，傳統文化素養水平會提高，也會在未來有更好的發展。本文將重點探討在高中數學教學中滲透傳統文化的重要性，并為教師探索較為有效的滲透策略。

關鍵詞：高中數學 傳統文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.021

現今高中數學的教學綱要明確提出，要在數學考試中增加傳統文化的知識內容，教師在教學中要滲透傳統文化內容，為學生樹立正確的人生觀與價值觀奠定基礎，進而培養學生有正確的社會主義觀點，為學生未來的發展和我國建設文明社會奠定良好的基礎。如何將傳統文化滲透到數學教學課堂中是教師面臨的重點問題。對此，筆者將細致探究其滲透策略，從而對學生的數學綜合能力水平和核心素養水平提升做出貢獻。

一、在高中數學教學中滲透傳統文化的重要性

1.繼承和弘揚傳統文化的要求

學生在學習任何科目與知識的過程中都應該在其知識中了解我國傳統文化內容。我國是擁有五千年歷史的大國，傳統的文化歷史在生活中、知識中、社會中都不斷指引現今社會未來的發展方向。學生是我國未來社會的希望和主力軍，也是我國傳統文化的繼承者和弘揚者。在高中數學教學中滲透傳統文化教學，能夠促使學生在定量的學習時間內對傳統文化知識有更多的學習和了解。在學習中也能夠對數學知識的產生和發展歷史更為了解。學生在學習數學知識中逐步對傳統文化深入了解，更利于培養他們的思維能力，對數學知識學習也更感興趣，也能夠了解和學習更多的傳統文化，進而對傳統文化的博大精深有所領略，更利于在未來推動我國社會主義發展和進步。

2.學生知識儲備更為充足

高中生在學習階段，既要盡量豐富自己的知識量，也要拓展自身的眼界，不能局限于課本知識的單一學習。高中生在學習思維和學習方法上要逐步形成個人的習慣。在高中生數學教學中滲透傳統文化知識內容，更利于為學生提供充足的學習知識內容，更利于拓展學生的眼界和思維。在傳統文化學習階段，學生可以從傳統文化的內容中吸取更多的經驗和策略，更利于促進思維的完整、獨立，也利于樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。學生的德育素養水平得到提高，更利于學生品德的提升，學生也會成為現今社會所需要的高素養類型的人才。

二、在高中數學教學中滲透傳統文化的策略

1.巧用中華傳統文化激發學生學習興趣

高中生的學習習慣和學習思維基本上已經養成，每個學生在高中數學知識學習的過程中都會有自身不同的想法和看法。高中課業繁重，學生也要面臨高考壓力，很多學生會自主選擇具有優勢的學科學習，放棄自己劣勢的數學知識。高中數學難點較多，教師利用中國傳統文化開展數學課堂教學，更利于激發學生的學習興趣，學生對中國傳統文化也能夠有所了解。傳統文化的融入能夠吸引學生的專注力，學生對數學學習犯難的感覺就會逐漸減弱，進而課堂教學質量得以提高。學生在興趣的推動下也會自主探索數學知識。學生不放棄數學學習，也利于對學生全面培養。傳統文化引導的數學教學課堂更利于培養學的文化素養水平，更利于學生未來的發展。

例如在學習數學知識中《圓的方程》一課，教師在課堂教學中可以以中國傳統節日開展教學，以春節貼窗花的傳統文化引出數學知識。在春節我們都要貼不同大小的圓的窗花福字，圓形窗花有不同的大小，我們在張貼的過程中要注重美觀，就要以圓形和張貼位置的比例進行合理選擇。對此，教師可以以過年張貼圓形窗花的圓形貼紙開展圓的方程知識點教學。學生被大小不一的圓形窗花所吸引，也產生了濃厚的學習興趣，進而以窗花美觀性對比比例計算學習圓的方程知識內容。學生在學習中更為主動，學習效率與學習能力都逐步提升，對數學知識的畏難感也逐步降低。教師也可以利用春節貼對聯的由來吸引學生，學生對傳統文化有更多的了解，也對數學知識學習更感興趣。

2.妙用傳統文化增強學生民族自豪感

數學知識的產生都是由以往人們在生活中發現的數學現象總結而成。形成現今的數學知識后再對人們進行教學。教師可以妙用傳統文化增強學生的民族自豪感，以發現數學知識的人物構建榜樣教學課堂，學生對榜樣會更為追隨，學生內心也更容易產生民族自豪感。教師以歷史事件講述的方式開展教學，學生在學習中對傳統文化更為了解，也會激發學生的自主學習欲望和數學知識探索的欲望，學生的綜合能力水平和文化素養水平都得以提高。

例如在學習數學知識《圓的方程》一課時，教師可以通過其知識內容引出圓周率知識內容，圓周率的數值就是我國古代魏晉的數學家劉徽得出的，其《九章算術》中的割圓術推動了現代對圓形的認識，人們也可以利用圓的相關數學知識運用到生活中解決問題。教師可以為學生列舉現今很多著名建筑建設中都會利用到圓的相關數學知識。學生內心的民族自豪感油然而生，對數學知識的學習和傳統文化的重要性與價值有了更為深刻的認識，更利于增強學生對數學知識和傳統文化的自主探究學習欲望。

3.深挖教材，滲透中華傳統文化

數學知識中包含了很多中華傳統文化內容。教師在教學中要想在數學知識教學中滲透傳統文化內容，就要深挖教材中蘊含的傳統文化，進而在教學中潛移默化地滲透。學生在學習數學知識的過程中其傳統文化素養水平也得以培養，進而能夠成為我國文化的傳承者與發揚者，也能夠為未來的發展奠定良好的基礎。

高中數學知識教學中會涉及很多奧數的內容，大部分學生對數學知識學習沒有自信心，學生面對較難的數學奧數內容就會退縮。教師可以為學生設計典型的奧數習題，并在習題解答教學中逐步開拓學生的思維。教師還要鼓勵學生，以傳統文化精神教育學生，培養學生不放棄、迎難而上的學習精神。學生在奧數學習中會更為認真探索，在傳統文化滲透教學中，教師要滲透正確的學習觀點，在學習中注重過程，培養學習的信心。其教學理念和教學方法更利于培養學生的文化素養，學生樹立正確的學習態度，對數學知識學習也會更為積極，數學知識掌握也更為深刻、更加靈活。

4.構建傳統文化數學活動課堂

在高中數學教學課堂中引入傳統文化知識教學，教師就要為學生構建傳統文化數學活動課堂，進而營造良好的文化學習氛圍。學生在文化活動課堂中也更利于提高學生的實踐運用能力，在學習中更有真實的學習感受，其數學實踐運用能力和傳統文化素養水平都得以提高。

例如在學習數學知識《不等關系與不等式》一課時，教師在課堂教學中可以以曹沖稱象的歷史事件為背景開展教學。在課堂教學中教師以歷史曹沖稱象的原理和稱象的過程進行講解，之后為學生在課堂教學中模擬兩種物質相等的關系的實踐活動課堂。學生在學習中很快理解數學知識的等式，興趣被充分調動，教師進而以實踐活動引導學生探索不等關系和不等式的數學內容。構建傳統文化的課堂學習活動更具有文化氛圍，更利于構建高效的數學教學課堂。

我國是文化歷史的大國，且歷史文化中蘊含了古人的智慧結晶，學生在學習任何內容時都應該對傳統文化進行學習與了解，進而承擔其中華兒女傳承與發揚傳統文化的責任。教師要利用多樣化教學方法滲透傳統文化，為學生未來的文化傳承與發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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