人教版高中物理課程滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略研究

梁文麗

摘 要：在高中物理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵不理解，并且部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)非常淡薄。對(duì)此教師在傳授物理知識(shí)時(shí)，要重視在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)講解傳統(tǒng)文化，詳細(xì)講解的過(guò)程中不僅要立足于教材內(nèi)容，還要通過(guò)結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料、物理知識(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中 物理教學(xué) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.038

高中物理教師除了講解知識(shí)以外，還有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與物理知識(shí)相關(guān)的文化，從而在課堂教學(xué)中教師詳細(xì)講解知識(shí)蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既學(xué)到很多物理知識(shí)，又對(duì)傳統(tǒng)文化有所理解和認(rèn)知，如此一來(lái)，學(xué)生能夠扎實(shí)掌握傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對(duì)文化內(nèi)涵的理解能力。

一、高中物理課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性

高中物理知識(shí)與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，如果過(guò)于注重講解物理知識(shí)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的傳統(tǒng)文化，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化缺失了解。因此，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)為學(xué)生提供自主汲取傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)分析教學(xué)內(nèi)容中的文化知識(shí)。學(xué)生邊分析邊思考文化的內(nèi)涵，能夠增強(qiáng)獨(dú)立思考能力和對(duì)文化內(nèi)涵的認(rèn)知能力。如：教師說(shuō)出《詩(shī)經(jīng)》中蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。表述過(guò)后教師要求學(xué)生從物理角度和文化角度分析出詩(shī)句中的露和霜的現(xiàn)象和字詞含義，促使學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生深度思考以后，舉手說(shuō)出詩(shī)句滲透的傳統(tǒng)文化和字詞內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生說(shuō)出這兩個(gè)字體現(xiàn)出液化和凝華現(xiàn)象，由此體現(xiàn)出教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句中的物理知識(shí)和傳統(tǒng)文化，能使學(xué)生在分析中深入理解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)文化與物理知識(shí)有著內(nèi)在聯(lián)系，并積極從多個(gè)角度分析知識(shí)中的傳統(tǒng)文化。學(xué)生分析和學(xué)習(xí)中積累文化知識(shí)，進(jìn)而豐富學(xué)生精神世界，表明教學(xué)中教師積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化十分重要。

二、高中物理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的措施

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)講解傳統(tǒng)文化

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入一段與傳統(tǒng)文化相關(guān)的語(yǔ)句、習(xí)題，能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)物理教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化有著內(nèi)在聯(lián)系，由此學(xué)生積極學(xué)習(xí)課前導(dǎo)入的傳統(tǒng)文化。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中深入理解導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，更容易掌握、記住課程內(nèi)容包含的文化知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力、學(xué)習(xí)效率。

例如，講解“指南針”的南、北兩極時(shí)，教師展示出小磁針，邊展示磁針邊告訴學(xué)生指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)積累指南針中的傳統(tǒng)文化。此外，講解“浮力”時(shí)，教師講解新知識(shí)之前，導(dǎo)入一段語(yǔ)句。教師可以導(dǎo)入元宵佳節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，象征著團(tuán)圓美滿，并且元宵是餐桌上必不缺少的美食，在煮元宵時(shí)發(fā)現(xiàn)元宵很快沉入鍋底，加熱一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)元宵又浮上來(lái)了，而后引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的物理知識(shí)說(shuō)出這段語(yǔ)句滲透的傳統(tǒng)文化，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析課前導(dǎo)入語(yǔ)。學(xué)生深入分析后舉手說(shuō)出這段導(dǎo)入闡釋了中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決元宵浮上來(lái)的原因。由此可知，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)講解傳統(tǒng)文化，學(xué)生既理解導(dǎo)入語(yǔ)中滲透的物理知識(shí)，又對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入的傳統(tǒng)文化理解的更深入，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

2.立足于教材內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

高中物理教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)充分意識(shí)到將傳統(tǒng)文化融入實(shí)際教學(xué)中非常重要，由此教師十分重視立足于教材滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，從而將教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化融合為一體，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)學(xué)到很多傳統(tǒng)文化這表明教學(xué)中教師將傳統(tǒng)文化融入課堂上，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和文化素養(yǎng)。

例如，在講解“杠桿原理”時(shí)，教師先詳細(xì)介紹杠桿的由來(lái)，在詳細(xì)過(guò)程中運(yùn)用投影儀展示發(fā)明杠桿的資料，或者播放與杠桿相關(guān)的傳統(tǒng)文化，便于學(xué)生充分了解幾千年流傳下來(lái)的文化知識(shí)。學(xué)生不僅了解傳統(tǒng)文化的形成過(guò)程和流傳至今的原因，還在教師指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)杠桿資料中滲透的傳統(tǒng)文化。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中就掌握了在《天工開(kāi)物》一書(shū)中就提到的杠桿原理和桿秤的使用方法，從中明白傳統(tǒng)文化之所以流傳至今，主要在于傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵豐富，且傳統(tǒng)文化在實(shí)際運(yùn)用中有著實(shí)用性，因而杠桿原理才能一直被運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。由此學(xué)生明白桿秤的實(shí)用價(jià)值和傳統(tǒng)文化延續(xù)至今的道理，促使學(xué)生欽佩古人發(fā)明桿秤的智慧，既增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的敬佩感，又積極傳承了傳統(tǒng)文化的精華。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化

近些年，傳統(tǒng)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化引起高度重視。各個(gè)學(xué)校對(duì)于在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化非常關(guān)注，并提出高中物理教學(xué)中需在講解實(shí)驗(yàn)材料時(shí)引入傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，懂得結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)材料分析出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。學(xué)生在分析過(guò)程中感嘆古人發(fā)明物品蘊(yùn)藏聰明才智，對(duì)悠久的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感和敬佩感，以此更加積極地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料滲透的傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)文化功底和內(nèi)涵。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生與“摩擦力”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用格尺摩擦紙屑、頭發(fā)、衣物，然后告訴學(xué)生摩擦力越大阻力越大，并且摩擦過(guò)程中容易產(chǎn)生靜電，學(xué)生聽(tīng)懂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師詳細(xì)講解在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的格尺，最早是由發(fā)明家運(yùn)用聰明才智發(fā)明出的三角板、格尺也稱之為班尺。此外，在古代有專門(mén)的工具測(cè)量長(zhǎng)度，比如木板、竹片等等，這些尺的由來(lái)蘊(yùn)含古人智慧和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生感嘆傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，感嘆的同時(shí)主動(dòng)去了解與實(shí)驗(yàn)材料相關(guān)的傳統(tǒng)文化，有效提高對(duì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的主動(dòng)性。

4.根據(jù)知識(shí)分析傳統(tǒng)文化

物理知識(shí)中蘊(yùn)含很多傳統(tǒng)文化的精髓部分。因此，教師為了營(yíng)造學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍，可以在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析中滲透的人文精神、傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在深度分析中能夠自主汲取傳統(tǒng)文化。并且學(xué)生在教師營(yíng)造的文化氛圍中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承文化的意識(shí)。學(xué)生腦海中形成傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，能夠主動(dòng)投入到物理教學(xué)中思考、學(xué)習(xí)知識(shí)中的傳統(tǒng)文化，使得學(xué)習(xí)能力、思考能力和文化底蘊(yùn)得以增強(qiáng)，提高文化素養(yǎng)。

例如，在講解“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”時(shí)，教師先講解詩(shī)句所體現(xiàn)的物理現(xiàn)象，然后教師從傳統(tǒng)文化的角度分析這首詩(shī)句的含義。詳細(xì)講解過(guò)程中教師剖析詩(shī)句所滲透的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生不僅理解分子在空氣中擴(kuò)散和運(yùn)動(dòng)的原理，還掌握古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，以此學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)、傳統(tǒng)文化，使得學(xué)習(xí)效率和文化素養(yǎng)得以提高。所以說(shuō)，教學(xué)中教師為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)積累非常多的傳統(tǒng)文化。應(yīng)重視通過(guò)講解物理知識(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，這樣一來(lái)，學(xué)生從知識(shí)中學(xué)到傳統(tǒng)文化的精華部分。如，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析傳統(tǒng)文化的角度思考，“孤帆一片日邊來(lái)”的含義和蘊(yùn)含的物理知識(shí)，學(xué)生思考過(guò)程中歸納得出語(yǔ)句滲透的物理現(xiàn)象、文化、知識(shí)，有效提升歸納能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的了解程度。

高中物理教師將傳統(tǒng)文化融入物理教學(xué)中，可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，這不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，還通過(guò)多種方式將傳統(tǒng)文化引入到物理課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解、掌握與物理現(xiàn)象、物理知識(shí)緊密相關(guān)的傳統(tǒng)文化，從而推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理教材中的傳統(tǒng)文化和知識(shí)點(diǎn)，并且教師以多種方式引入傳統(tǒng)文化，有利于實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。

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