培養學生核心素養 構建歷史高效課堂

●湖南常德市七中 林青云

核心素養是新時代人才必備的實踐能力和綜合素質，培養學生的核心素養是素質教育的最終歸宿，也是現階段高中歷史教學的重點。受應試教育的影響，很多學生只是粗淺地學習了歷史知識和歷史事件。缺乏歷史思維，沒有形成唯物史觀是很多學生的通病，也是歷史課堂教學效率不高的根本原因。為了培養學生的歷史核心素養、構建歷史高效課堂，可以嘗試從以下四方面入手。

一、尊重歷史，端正學習態度

在漫長的時間長河中，歷史信息多是以文字形式留存至今，各種史料典籍也成為今人研究歷史、了解歷史的有效依據。但隨著網絡時代信息傳播速度和廣度的加快、加深，很多沒有經過佐證的不實信息給學生的歷史學習帶來了負面影響。因此，教師必須要引導學生尊重史事，不臆想、不杜撰、不捏造，以科學端正的學習態度去了解歷史、探究歷史。以人教版高中歷史必修1中《秦朝中央集權制度的形成》的教學為例。很多同學由于受了影視劇的影響，對秦始皇的身世、施政舉措、陳勝吳廣起義和中央集權制度的形成進行了“戲說式”的解讀和毫無根據的猜測。這種臆想式的學習態度對歷史學習著實不利。為此，筆者及時糾正了學生學習的側重點，引導學生查閱歷史典籍，幫助他們界定歷史和藝術的不同，使其以專題的形式科學地探究中央集權制度的開創性意義，幫助學生形成端正的歷史學習態度。

二、了解歷史，樹立正確的價值觀念

學生要想真正地了解一段歷史，就必須在思想上正視這段歷史，通讀歷史資料，了解歷史的真實面目，并在此基礎上樹立正確的歷史觀、價值觀。為此，教師在教學實踐中不僅要讓學生掌握教材內容，還要給學生補充一些翔實的課外信息，讓學生在透徹了解的基礎上正確認識歷史，形成樸素的唯物史觀。以《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》的教學為例。學生在學習中產生了很多困惑，如：這一時期政權的頻繁更迭是不是歷史的進步？到底該怎樣評說曹操？等等。為此，我引導學生通過各種方式閱讀史料，了解歷史，還原歷史原貌，再用一分為二的觀點來看待這段歷史。要想判斷三國兩晉南北朝時期的政權更迭是不是歷史的進步，一方面要看當時的政治、經濟、文化有沒有進步，另一方面要看政權頻繁更迭的危害性。要想正確評價曹操，既要看他的缺點，也要看他的所作所為對當時政治、經濟的影響。只有全面了解，科學看待，才能形成客觀的認識。

三、分析歷史，提高思維能力

傳統的歷史教學多是教師將一些蓋棺定論的歷史知識傳授給學生，完全忽略了學生自己分析和思考的過程，導致學生的歷史思維意識欠缺。為此，教師可以帶領學生有目的地深入了解歷史事件，引導學生去分析歷史，或是表演，或是講解，讓學生沉浸其中，用歷史的眼光去思考問題、解決問題，進而形成歷史思維能力。以《唐朝的開國與盛世》的教學為例。“貞觀之治”是學生耳熟能詳的盛世之治，對其形成原因很多同學也能說得頭頭是道，但這些都是教師總結、學生背記的，并不是學生從歷史材料中自己分析來的。為此，筆者首先引導學生明確“貞觀之治”的概念，其次，給學生提供各種史料、引文，讓學生從中分析“貞觀之治”的具體內容，如從“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”中了解唐太宗的知人善任、虛懷納諫，從“天下英雄，入吾彀中矣”中分析當時大興科舉的文化舉措等。這樣，使學生養成歷史思維，發展其核心素養。

四、認知歷史，培養家國情懷

學習和感悟歷史是培養學生家國情懷的重要途徑。正所謂“前事不忘，后事之師”，中國近代史上一百多年的列強侵略和中國人民的反抗斗爭是每一位中國人都必須要銘記的，這其中的屈辱、斗爭、反思，需要教師帶領學生深入了解、反復解讀。為此，教師必須要以史為據。一是要從整體上認識西方資產階級爭奪市場、向世界野蠻擴張導致了侵略戰爭的發生，激發了中國人民不屈不撓地反抗。二是要從學習和感悟歷史中對比認識近代中國的孱弱和現今中國的復興、近代人民生活的困苦與現今的幸福生活，青年學生不要忘記中國曾經的屈辱，要學習孫中山、毛澤東等革命前輩為民族獨立和國家富強而忘我奮斗的高尚情懷，要珍惜現在的和平時光和美好生活，進一步明白自身的重大責任，激發起強烈的愛國熱情。

總之，高中歷史教師要站在培養學生核心素養的高度去鉆研教學方法和教學手段，引導學生獨立思考、獨立探究，不斷提升歷史課堂教學效率，既高效又有質量，既滿足學生的學習需求又培養學生的學習能力，使其成為具備歷史思維和歷史眼光的新時代高素質人才。