基于中學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例教學研究

●廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)西屏實驗學校 覃常春

現(xiàn)在的社會發(fā)展對于人才十分渴求，而學校作為培養(yǎng)人才的場所，更應該受到社會的關(guān)注和重視。現(xiàn)在的學校教育教學活動，不僅要讓學生掌握牢固的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生的學科思維意識，從而使其形成相應的學科核心素養(yǎng)。所謂學科核心素養(yǎng)，實際上是指學生在課堂學習過程中所形成的知識基礎(chǔ)，以及相關(guān)的學習能力。對于課堂教學來說，不同的學科有著不同的核心素養(yǎng)要求。教師要想讓學生在課堂教學過程中形成歷史學科核心素養(yǎng)，就要從教材內(nèi)容和學生實際情況出發(fā)進行探究和思考。因此，筆者在本文將結(jié)合統(tǒng)編初中歷史教材，對基于中學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例教學展開研究。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用

在初中歷史課堂教學中，教師加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅對學生來說有著十分重要的作用，對于課堂教學來說，也產(chǎn)生了極大的推動作用。一方面，學生形成學科核心素養(yǎng)，對知識的消化更快，知識框架也更容易形成。另一方面，如果學生形成了學科核心素養(yǎng)，那么，教師在教學過程中對于某些知識的講解也可以變得更加容易，從而提升課堂教學效率。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

正是因為讓學生形成學科核心素養(yǎng)有著如此重要的推動作用，教師在教學過程中更應該選擇合適的教學形式來幫助學生形成學科核心素養(yǎng)。

1.運用歷史圖像培養(yǎng)學生的分析能力。

第一，在初中歷史課堂教學中，教師要想培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，可以通過運用圖像來培養(yǎng)學生的分析能力。對于歷史課程來說，因為其屬于文科課程，所以其中涉及的一些文段知識需要學生自己分析。因此，這就要求學生具備一定的分析能力，明確課程所講的知識內(nèi)容。

以統(tǒng)編歷史七年級上冊中的《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》的教學為例。本文主要介紹了夏、商、周的更替變化，教師通過教學讓學生重點掌握西周的分封制。學生通過學習，初步在腦海中形成歷史變遷的印象，從而激發(fā)學習興趣。針對這節(jié)課教學，教師在教學過程中可以給學生展示當時夏、商、周時期的圖像，讓學生觀察這三個歷史圖像，并思考：這三個王朝圖像之間有什么區(qū)別？產(chǎn)生這種區(qū)別的原因是什么？通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學生的歷史思維能力，而且還可以引導學生結(jié)合圖像內(nèi)容，對課程內(nèi)容進行分析，培養(yǎng)學生的歷史分析能力，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的形成。

2.結(jié)合歷史故事培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。

在初中歷史課堂教學中，教師對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中必不可少的就是要對學生進行總結(jié)能力的培養(yǎng)。在歷史學習中，學生會遇到許多歷史事件和歷史人物。而在面對這些歷史事件和歷史人物的時候，學生需要做的就是對其進行適當?shù)目偨Y(jié)評價。因此，這就要求學生具備一定的總結(jié)能力，并學會從課程具體內(nèi)容出發(fā)，進行總結(jié)評價。

以統(tǒng)編歷史八年級上冊中的《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》的教學為例。這節(jié)課主要是讓學生了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況，知道其中相關(guān)的英雄人物事跡，并掌握《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和影響，掌握“門戶開放”政策的實質(zhì)和影響。通過教學，培養(yǎng)學生的民族自尊心和自信心。因此，針對本節(jié)課教學，教師可以通過給學生講歷史故事的方式，讓學生感受當年的那段歷史，從而讓學生對這一歷史事件做出正確的總結(jié)和評價，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

總而言之，在現(xiàn)在的初中歷史課堂教學中，教師不僅要重視教材內(nèi)容的講解，還要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，對于課堂教學而言，學生形成核心素養(yǎng)可以反作用于課堂教學，而對于學生自身來說，則有利于學生未來的發(fā)展。因此，教師在教學過程中，更應該從學生和教材出發(fā)，選擇合適的教學方式，促進學生核心素養(yǎng)的形成。