基于核心素養培養的初中道德與法治課堂教學優化設計

●江蘇省灌云縣小伊中學 柴厚偉

初中道德與法治教學聚焦學生核心素養的培養，是對學生進行思想品德教育與法治教育的重要途徑。所以，教師在教學中要精心設計、合理安排教學內容和教學過程，引導學生聯系社會實際學習道德規范和法律規則。如何把道德教育、法律常識教育與培養學生的核心素養結合起來，成為初中道德與法治教學的關鍵。要提高教學實效,教師就要從根本上優化課堂教學設計。

一、優化情景導入設計，讓課堂教學“有顏”

核心素養培養是初中道德與法治學科教學的核心和關鍵,但長期以來,中學思想品德教育過分強調時代性和教育性,忽視了學科教學的科學性和系統性,導致學生缺乏學習興趣。無可厚非，道德與法治教育必須強調教育性和人文性，把對學生的思想教育作為教學的第一要義，要反映時代特點和教育性。但如果教師在教學中不重視學生學習興趣的激發，就會影響教學效果。所以，在道德與法治教學中，教師必須聯系學生的思想實際，注意激發學生的學習興趣。

情景導入設計的具體要求是根據教學內容設置教學情景，設置的情景要與本課新知教學緊密結合，要具有實質意義。設置的情景要能支撐新知，即基于情景可以提出指向心智的問題，不要引喻失義，材料與觀點不匹配。設置的情景要能夠吸引學生，使學生有話可說，不要脫離學生生活和興趣點；要能引發認知沖突，有探索價值；應基于學生現有的認知結構和生活經驗，使學生有話好好說，不要讓材料本身成為學習的負擔。

例如，在統編道德與法治八上“法不可違”的教學中，教師可以導入以下三個情景。

情景一 上學路上，公交車上非常擁擠，突然一個急剎車，小華撲倒在前面人的身上，對方破口大罵。

情景二 小華發現班上有同學為了取樂撥打火警電話119，謊稱學校起火。

情景三 小華發現媽媽經常闖紅燈。

請你運用所學知識說說小華應該怎樣做，并說出這樣做的理由。

二、優化問題邏輯設計，讓課堂教學“有智”

道德與法治教材在編寫體例上重點考慮了學生的心理特點和知識結構，也考慮到學生的思想實際，把教學內容與學生的生活實際結合起來，根據學生的生活實際安排教學內容。所以，在教學中，教師既要根據教材內容安排教學活動，還要結合學生的實際生活安排相關的教育活動，要重視培養學生的學科素養，教學安排要有層次性。

例如，在“預防犯罪”的教學中，教師可以結合校園暴力，加強對學生的法治教育，引導學生主動抵制不良行為，加強自我防范。

三、優化探究活動設計，讓課堂教學“有味”

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看作師生人生中一段生命的經歷，是他們生命有意義的構成部分。”在課堂教學中，教師要引導學生掌握探究問題的方法，如討論法、辯論法、活動演示法等，并組織學生充分展示課堂互動中產生的想法，鼓勵學生提出有深度的、開放性的問題，并互問互答。在探究過程中，教師應引導學生進行總結升華，將矛盾的特殊性上升到矛盾的普遍性，使學生的認知結構得到完善，認知能力得到提升。

四、優化情景回歸設計，讓課堂教學“有品”

學生對知識的理解表現為三個層次。第一層次，能夠發現和識別語言，并用自己的語言進行解釋；第二層次，能在不同的情景下遷移運用知識，了解相關的問題；第三層次，能聯系社會實際，解決綜合性的問題。

例如，在“預防犯罪”的教學小結中，“情景回歸”是這樣設計的。

劉某小時候品學兼優，上初中后染上了網癮，并結交了一群網友。在網友的唆使下，劉某瞞著家長經常曠課甚至夜不歸宿，流連于網吧和夜總會。由于囊中羞澀，劉某經常偷竊同學財物，在一次盜竊時被同學發現，爭執中他用刀具將對方刺傷致死。考慮到案發時，劉某未滿18歲，當地法院對他進行了不公開審理，依法予以刑事制裁。

教師設置以下幾個問題。

(1)請結合有關法律，判斷劉某的行為是什么性質的行為。

(2)劉某從品學兼優走上犯罪的道路，給我們什么啟示？

(3)當地法院對劉某進行了不公開審理，體現了對劉某哪些方面的保護？

五、優化生成拓展設計，讓課堂教學“有氣”

“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是沒有生命活力的課堂”。在課前，教師如果能根據教學內容和學生的學習實際，精心安排好教學過程，設計好課堂的教學情景和步驟，就能很好地引導學生參與學習過程。

在道德與法治教學中，教師可以根據教學內容設計合適的教學情景，并提出問題讓學生討論，調動學生的學習主動性。例如，在教學國家利益相關內容時，可以引用信息“2018年10月24日，港珠澳大橋建成開通”。對港珠澳大橋的相關信息，作為課前學生演講內容布置下去。還可以引入國家動員全國人民參與新型冠狀肺炎的防治的事例。全國人民自覺行動起來，支援武漢，幫助需要幫助的人，保證了人民的利益和國家的利益。一方有難，八方支援，體現了中華民族的光榮傳統，也體現了我們黨和國家對人民的關心。

六、優化評價多元設計，讓課堂教學“有果”

盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對他做出或好或壞的評判。”教師要及時、中肯地評價學生的學習成果，通過評價有效地促進學生的發展。評價是課堂教學的重要環節，也是一種教育手段，其目的是為了促進學生的發展。教師要對學生的學習活動與成果及時中肯地進行評價，對學生的表現給予尊重和贊賞，培養學生的自尊心、自信心，增強學生的自我效能感和學習的內驅力。教師在教學中還應注重評價主體和評價形式的多樣性，讓學生互評自評。

例如，筆者在教學道德與法治八年級下冊中的“公民基本義務”時，引導學生開展“怎樣履行公民義務”的討論。有的學生說,我們當前的義務就是認真學習,將來為國家建設做貢獻。這樣，就增強了愛國敬業等社會主義核心價值觀的教育和滲透。