基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史“活力”教學(xué)模式探索

●江蘇省泗洪中學(xué) 李 志

教師在課堂教學(xué)中，要站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生認(rèn)知的難度和可能存在的問題，既照顧優(yōu)生需求，又兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，從而提升課堂教學(xué)效率。

一、課前預(yù)習(xí)啟發(fā)學(xué)生求知欲，活躍課堂氣氛

學(xué)生在課堂中是否充滿活力，有效的課前預(yù)習(xí)是保障。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前帶著問題梳理教材，在自己的疑點(diǎn)和困惑點(diǎn)做標(biāo)記。教師進(jìn)行提前備課，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置切合學(xué)情和目標(biāo)突破的教學(xué)設(shè)計(jì)。以問題導(dǎo)學(xué)，以問題督學(xué)，以問題促學(xué)，從而有針對性地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情緒，在質(zhì)疑中充滿靈動

教師以自己的專業(yè)素養(yǎng)為依托，充分利用對歷史事件的多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，引導(dǎo)學(xué)生在正確史觀指引下客觀地評價(jià)歷史事件。引導(dǎo)學(xué)生論從史出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其以批判論證的眼光看待教材內(nèi)容，從而使課本知識更鮮活。

三、以獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)為導(dǎo)向，讓學(xué)生漸進(jìn)地參與合作探究

課前巧設(shè)探究問題，讓學(xué)生先對探究問題初步認(rèn)知，明確自身的知識盲區(qū)和認(rèn)知邏輯誤區(qū)。教師在觀察中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對教師展示的史料進(jìn)行分類和甄別，提升學(xué)生的史料實(shí)證能力，讓學(xué)生結(jié)合教材及史料進(jìn)行探究。教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)將既定的目標(biāo)升華，這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，又讓學(xué)生感受到了分享成果和分享觀點(diǎn)的快樂。這無疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及活躍課堂氛圍的重要抓手。

四、以“三課”為依托，激發(fā)學(xué)生能動性

1.上好指導(dǎo)課。

教師講內(nèi)涵、講聯(lián)系、講方法策略、講易錯(cuò)易混點(diǎn)，“上掛下聯(lián)，左沖右突”，講到位；學(xué)生理解要義、練習(xí)嘗試、歸納整理、拓展延伸，學(xué)到位。

2.上好講評矯正課。

教師根據(jù)講評課的規(guī)范，做到：分析歸類，形成目標(biāo)；整體分析，激勵(lì)評價(jià)；呈現(xiàn)錯(cuò)誤，問題歸類；現(xiàn)場糾偏，診斷矯正；補(bǔ)償檢測，拓展延伸；點(diǎn)評提高，反思提升。即使是上講評課，也要調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。

3.上好自主研修課。

教師通過范例給學(xué)生引路，明確自主研修的內(nèi)容、重點(diǎn)、思路、方式等要求。教師通過組織學(xué)生展示交流、指導(dǎo)提示、表揚(yáng)激勵(lì)等手段提高學(xué)生的自主研修水平。

五、活力教學(xué)模式的操作要點(diǎn)說明

1.要精研課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)，把教材作為培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的載體。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要認(rèn)真鉆研教材，弄清新變化、新要求，做到心中有課標(biāo)。教材是教師備課的主要依據(jù)，教師要讀懂、讀透教材，做到心中有“本”。教師還要對教材以外的課程資源進(jìn)行深入研究，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及突破目標(biāo)的具體路徑。

2.基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，鏈接師生互動的認(rèn)識端口。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于學(xué)情。教師在備課時(shí)要了解學(xué)生原有的知識、能力、認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的點(diǎn)撥方式、學(xué)生的反饋方式、教師的評價(jià)方式，還有學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時(shí)間預(yù)設(shè)等。此外，還要認(rèn)真分析不同層次的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生什么不同的反應(yīng)，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)采取什么策略等。

3.基于“活力”教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成記憶、理解、練習(xí)、矯正等學(xué)習(xí)任務(wù)。快速反饋。在第一時(shí)間搶答，發(fā)表自己的見解。快速矯正。當(dāng)堂問題當(dāng)堂矯正，當(dāng)堂問題當(dāng)天矯正，一周問題周末矯正。

教師要讓學(xué)生帶著問題，充滿活力地走進(jìn)課堂。只有師生雙方認(rèn)識水平高效對接，教師漸進(jìn)引領(lǐng)，才能打造真實(shí)的“活力”課堂。