區域內學前教育不同類型教師培訓現狀透視

朱海紅

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對教師隊伍建設提出了新的要求。教育大計，教師為本;有專業化、高素質、創新型的教師才會有高品質的教育。培養好的教師，培訓是一個重要環節。做好培訓調研分析工作，對于探索教師培訓規律，改進教師培訓體系，增加教師培訓效能具有很高的現實意義和理論價值。

本調研涉及全市各級幼兒園，覆蓋了街道、鄉鎮、農村等不同發展程度的幼兒園，按照教齡劃分4年以下教師（A類，不含試用期教師）、4-9年教師（B類）、10-15年教師（C類）、16-20年教師（D類）、21-25年教師（E類）、26年以上教師（F類）等不同類型，共發出問卷262份，有效問卷261份。本報告從不同類型教師角度對參加市教師教育學院組織的專業發展培訓滿意度情況進行研究。

一、調研結果與分析

（一）培訓總體滿意度

表中總體反映了六類教師對培訓有很高的滿意程度。同時跟進開展“培訓項目是否符合培訓需求”的調查中，D類教師只有81.8%認為：培訓與自身需求相一致。

（二）培訓的目標、內容、方式與方法

調研表明：D類教師對培訓目標滿意度不高;理論培訓內容總體認同度不高;網絡課程在B、D類教師滿意度較低;實踐培訓有很高的滿意度，進一步分析，絕大多數教師認為安排實踐培訓，能讓教師在較短時間內獲得更多經驗和成長。

上表統計表明：教師在參培過程中接觸到較為多樣的培訓方式，其中實踐訓練的滿意度最高，專題講座的滿意率最低;反映教師對培訓方式與方法的普遍取向。

（三）培訓師資

從上表可得，六類教師普遍認為，培訓師資構成較為多元，兼顧理論引領和實踐指導。雖然培訓者在各培訓中的安排不一，但從總體上看，名師特級教師、一線骨干、學院導師的安排相對滿意。

（四）過程保障

統計表明：培訓項目方案存在一部分課程調整現象;對整個管理制度較為滿意;基地學校安排普遍滿意;提供食宿環境還有可提升的空間;提供精品作業、案例總結、講課資料等差異較大，低齡教師對分享成果訴求更加強烈。

（五）培訓成效

問卷表明，教育理念更新最為明顯。由于受培訓課程設置的影響，有些項目專題安排不一，但總體看有很多培訓成效可以不斷提升。

（六）訓后管理

問卷表明，培訓機構安排考核的出勤率與在線時長、撰寫文章案例、說課或上課、參與活動與交流、卷面測試等內容較為滿意。訓后跟進指導滿意度較低;對自己的投入與獲得成效比較認同。

二、調研結論與對策

教師的培訓工作是一個系統工程，關系到教師隊伍的整體素質提升，更影響到幼兒所接受的教育質量。針對本次調研分析，我們給出了以下建議和對策：

（一）在培訓體系與培訓目標上

整體設計培訓體系，按照新手教師的啟航培訓，全員教師的續航培訓、骨干教師的領航培訓、名特教師的遠航培訓構筑推進分層分類培訓，實現差異發展;上述“四航”培訓已經涵蓋不同教齡A、B、C、D、E、F六類教師，在實施中按照不同發展階段開展培訓。

培訓目標應當針對不同類型教師的發展特點，從整體上講，要從關注教師個體發展需求走向隊伍整體現代化需求;要從關注教育技能為主走向教育理想為主;要從關注理論與實踐的結合走向理論與實踐的融合。

（二）在培訓課程與培訓內容上

課程是高效培訓的核心內容，要從專業理念與師德、專業知識、專業能力三大維度整體設計課程，各類教師培訓要遵循系列化、層次化、現代化的理念，把“立德樹人”的觀念與能力培訓貫穿在培訓課程安排的始終，實現教育價值觀。

（三）在培訓方式與培訓方法上

培訓的實施取決于導師選擇的培訓方式與方法。在實踐訓練、問題解決、專題研討、行動研究、專題講座等多種形式中，要在實踐訓練中選好主題;在問題解決中確定好典型性問題;在專題研討中選擇好挑戰性問題。專題講座一般約占項目40%的比重，在專題研討中選好尤其要切實改進與提高專題講座的吸引力、感染力，增強培訓的針對性與實效性。

（四）在培訓師資與培訓機制上

培訓師資由學院培訓者、經驗豐富的一線教師、外地名師特級教師、本地名師特級教師、教育行政部門領導、高校教師或學科專家構成，不同教師類型參與的初、中、高級培訓，導師的構成比例有層級的差異。教師對導師更多傾向于實用型的一線名特優教師，但是教育理念的引領，教育理想的樹立，教育創新的實施是教師可持續、專業化發展不可回避的現實問題。因此，切實提高或選擇好其它導師在這些方面的專業引領。

學員選擇培訓是對事先確定的項目方案的選擇，要嚴格執行課程計劃;要讓制度成為教師發展的促進要素，而不是管理本身，使制度更具導向性與人文性;特別要滿足不同類型學員的學習愿望，把優秀的培訓成果分享給每個學員甚至所有教師;尤其學員自身的優秀成果不斷推廣，進而激發受訓教師的培訓熱情。

（五）在培訓成效與訓后跟進上

培訓成效是培訓目標的具體體現。教育理念更新、課堂教學能力提升、管理能力提高、職業道德修煉、信息技術應用、溝通合作能力形成、問題解決等是成效的具體表征。要破除“一培見效”的急功思想，不斷地提高培訓的社會效益、持續效益和生態效益。

考核方式、訓后跟進、教師付出成本與獲得成長的比例即培訓效益都需要我們引起重視，尤其是訓后跟進，要思考同一教師當下培訓對下次培訓的影響，更要思考當下培訓對教學的改進、學習的改善。

三、主要問題與展望

本次調研是區域內的培訓對象調查，僅僅從滿意度、不同教齡教師類型、影響培訓的主要因素去調查與分析，有一定的局限性。深入思考有以下問題與展望。

1.實施培訓的多種組織形式滿足教師需求的多樣化、個性化。盡管培訓模式與內容時刻都在更新變化，但班級培訓難以滿足教師的個性化需求。要在院校集中培訓后，跟進校本培訓與自我發展，真正實現協同發展。

2.理論與實踐的轉換與融合。將無形的東西轉換為可操作性強的東西，使培訓深度發生、真實發生，有效發生。不能停留在“知其然而不知其所以然”的狀態。

3.差異推進、異步發展是培訓必須予以關注的重要策略。培訓過程中一些適用于街道幼兒園的內容、方式、模式等不一定完全適用于農村幼兒園教師，也難以在培訓過程中形成學院與培訓者、培訓材料之間的深入對話。培訓的內容、方式及培訓者知識結構可以根據街道和農村幼兒園做出區別。

4.把握承前啟后，保證培訓的針對性。培訓前與專家溝通，提供更多交流、對話的機會，要求專家在認真答疑、提供學習資源的同時布置相應反思或作業，引導教師用心感悟，積極撰寫反思，對教師進行跟蹤督導。

【參考文獻】

[1]中共中央國務院.《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》.2018年1月20日

[2]教育部.《幼兒園教師專業標準（試行）》.[2012]1號文件

（浙江省臺州市溫嶺市教師教育學院，浙江 臺州 317500）