農村小學留守兒童假日小組合作學習資源的開發和利用

周康榮

【摘 ?要】本文從當前農村小學留守兒童假日小組合作學習資源貧瘠問題出發，圍繞學生自我認知需要，按照因地取材和因材施教的原則，圍繞田野勞動、社區服務、開放競賽和畫報展覽，發揮留守兒童的團結協作精神，引導學生在自由快樂合作中不斷深化識記，消除留守而產生的獨孤感，幫助他們走出心理陰霾。

【關鍵詞】小學;農村;留守;假日;資源

農村小學留守兒童被稱之為小候鳥，永遠是父母牽掛的寶貝。農村留守兒童在心理上存在焦慮、孤獨、自卑等心理問題不可忽視，特別是在假日中更是表現尤為突出。學校作為留守兒童求知問學的場所，不僅要培養德智體美勞的新時代少年，更要為學生形成積極情感態度和審美價值觀做好充分準備，以此促進他們非智力因素健康發展。教師不妨以合作學習為切入點，充分運用好學生身邊的資源，突出合理開發和運用，定能使得他們的課余生活多姿多彩，讓他們愛上農村生活，增強熱愛家鄉和祖國的自豪感和幸福感。

一、奔向田野勞動——身邊有趣味

農村留守兒童幫爺爺、奶奶到田間勞動是常有的事，也是教師值得開發的資源。教師可利用假日小組合作勞動的方式，邀請留守兒童主動幫爺爺、奶奶到田間做事，讓他們在品嘗快樂的基礎上獲得不一樣的勞動所得，定會是一件愉快的事情，讓他們在感受到趣味的基礎上生成積極情感體驗。

教師多帶領留守兒童奔向田野勞動，多讓他們在倍感親切中豐富業余生活，能幫助其消除無人陪伴的孤獨感，讓他們在開放化學習中豐富認知感受。教師可以小組為單位，按照居住地的遠近原則，一般以5人左右為宜，通過學習田間生物知識，勞動技巧等方式來完成相應的任務，讓學生在親身體驗參與過程中獲得不一樣感觸認知。學生在學習有關速度應用題后，以實踐體驗的方式來了解計算形式，如小明一分鐘割草3米，小剛在小明割草3分鐘后開始割草，小剛割草的速度是每分鐘5米，問幾分鐘后小剛能趕上小明？面對這樣的問題，留守兒童可實踐演練，教師則可趁機講解速度差、時間差等，讓學生在實踐體驗中學習數學，感受到數學就在身邊。很多同學通過勞動也能近距離認識和了解蛐蛐、蝴蝶、瓢蟲和一些叫不出來的野草、野花，親口嘗了嘗蒲公英、馬莧菜……

教師多緊扣農村田野開闊的特點，從學生身邊現有的資源出發，結合課程知識來勞動，給兒童重新定義勞動的內涵，可謂是寓教于樂，讓學生喜歡上科學知識和勞動。教師在開展勞動之前多認真備課，多從了解學生的認知需求出發，從設計趣味性、開放化和針對性出發，歡迎留守兒童積極參與，在自由快樂的體驗中感受到農村田野原來是如此的富有趣味。

二、走進社區服務——助人而快樂

農村留守兒童對于假日有著不一樣的憧憬，但與其他同學相比，缺少父母在身邊無疑會形成孤獨感與失落感。教師不妨針對上述問題，多給留守兒童創設與親人相聚的機會，讓他們在關心別人的時候獲得更多的幸福感。教師面對一群留守兒童多從他們的內心需求出發，多給他們提供一些力所能及的志愿服務，讓他們在幫助別人中找到更多的快樂。

教師不妨結合社區生活特征，讓各種富有才華的小學生帶著“服務別人就快樂”的理念主動幫助他人。筆者在教授了有關奇數與偶數后，建議學生根據日期的奇數和偶數，要求他們在奇數日期的幫助社區服務，完成偶數個服務任務;建議他們在偶數的日期完成奇數任務，幫助他們強化對奇數和偶數的認識。很多同學到社區分別開展了相應的志愿者服務：有的同學根據自己向父母學習的推拿按摩方法，幫助社區的老大爺和老奶奶們按摩身體，讓他們倍感輕松;有的同學則是跳出了自己喜愛的舞蹈，像街舞、鬼步、廣場舞等等，甚至與老大爺、老大媽們現場跳舞，形成了互動;有的同學則是幫助生病、鰥寡獨孤的老人們打掃衛生，在主動幫助別人中體味“人的價值在于奉獻”的真諦;有的同學則是與社區的志愿者一起栽樹，在快樂的植樹中享受一篇綠色的世界，等等。教師以這樣的形式多帶領學生走進社區，一方面，能夠拉近學校與家庭教育距離，讓家校形成有機融合，也為彌補學生在學校中學習不足提供了必要的幫助;另一方面，能讓學生在主動作為中感受到自己的滿滿正能量，體驗感受到自由、輕松和快樂。

教師多帶領學生走進社區開展志愿服務，能使得學生在假日有事可做，消除他們因留守而產生的失落感和孤獨感。教師可根據學生走進社區開展服務的情況，多組織學生總結反思，讓他們在主動服務別人的過程產生“我為人人”的主動性與積極性。

三、開展豐富競賽——互學求進步

農村小學留守兒童假日小組合作學習不僅僅是一種團隊學習方式，更是博采眾長不斷奮力求進的過程。教師可結合農村生活特征，通過開設多樣化的競賽活動來激發學生主動競賽的激情。農村留守兒童通過參加一些富有地域特色的競賽活動來豐富課余生活，讓他們在相互學習求進中獲得進步的技能和技巧。

教師可多以家訪的形式走進留守兒童家中，多根據農村特有的現象組織學生進行現場競賽。教師可組織學生開展挑擔子、插秧、拔河、除草、打農藥（模擬）等，要求學生熟練掌握各種干農活的技能和技巧。教師在指導學生參與競賽的時候，一方面，多與學生進行現場交流，通過講述比賽的動作要領，讓他們明白競賽的目標、意義，增強他們熱愛農村生活的責任心;另一方面，多給學生自愿選擇隊友的機會，鼓勵他們以團隊合作的方式發現其中的樂趣。教師可建議學生針對自己小組的特色，鼓勵他們在明確小組成員分工的基礎上主動展示各自的才藝和技能。

教師可根據學生的生活特征，多給他們創設富有趣味的競賽活動，讓他們在主動參與競賽的過程中逐步豐富思維靈感。教師可通過設置相應的獎品，讓學生能夠在主動參與競賽中使終保持高漲的激情，在相互學習中共同進步。

四、開設畫報展覽——展現多才藝

農村學生的才藝是無窮，特別是繪畫才能更是值得教師去開發。教師不妨在假期的時候，多組織學生以合作的方式開展畫報展覽，多建議他們運用手中的畫筆來展示自己家鄉農村的美麗景色，展現新時代的農村田園風光。通過畫報展覽來豐富學生的課余生活能使得學生不再感到孤獨，而是在奮力作為中增強學習的自信心。

教師在開設畫報展覽的時候，可建議學生針對自己的特長和愛好主動表現。教師在指導學生開展手抄畫報展覽的時候，應注意如下幾方面：（一）選定好主題，要切合農村的特點，特別是一些蘊含著無限美感和正能量的題材，像秋天的田野中“五谷豐登”景象、冬季堆雪人等情形;（二）選定好固定的場所，可建議學生大村部的黨群服務中心集中，讓他們在主動創作中獲得更多的知識和技能;（三）融入一定的學科知識，如可結合數學中圖形變化，要求學生通過各種不同顏色的搭配來找出其中的內容，鼓勵他們針對自己的設定來豐富圖形的顏色變化;（四）向各類媒體推薦學生的優秀作品，多鼓勵他們創作優秀的作品，多給他們展示才華的機會，讓他們能有展示自己才藝的機會。

教師通過開設畫報展覽的方式鼓勵學生多合作學習，能喚醒他們的強烈責任感，能給他們更多的自我展示才華機會。教師可引導學生主動從身邊的素材入手，圍繞相關表達主題予以大膽創作，讓他們的各種聯想和想象能真正體現在畫報中，獲得更多感思與印象。

由此可見，農村留守兒童假日小組合作學習不僅是順應豐富小學生課余生活的需要，更是幫助留守兒童走出心理陰霾的重要途徑。在課程資源開發上，教師應在遵循因地取材和因材施教的原則下，突出資源的生動性、多元化和趣味性，引領學生在主動融入富有情境化和生活化的學習中掌握合作學習的技巧，培養團隊協作精神，滿足其多元探究的好奇心和內驅動力，讓他們的留守生活多姿多彩。

（興化市老圩中心校，江蘇 泰州 225768）