再話科學(xué)幼小銜接

王福蘭

幼小銜接是長期以來需要解決的一個問題，全國學(xué)前教育宣傳月三次宣傳主題都和幼小銜接密切相關(guān)，分別為2016年的“幼小協(xié)同科學(xué)銜接”、2019年的“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”以及2022年的“幼小銜接，我們在行動”。教育部也多次出臺文件積極推進幼小銜接工作，特別是2021年3月頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），從幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)兩個方面提出了雙向銜接實施的具體內(nèi)容和指導(dǎo)要點，為小學(xué)和幼兒園的幼小銜接工作指明了方向，推進了幼小銜接的科學(xué)化。只有科學(xué)的幼小銜接，才能真正促進兒童的發(fā)展。但在實踐中，依然有部分家長存在困惑和焦慮，不能正確理解幼小銜接，因此我們有必要再談科學(xué)幼小銜接。

幼小銜接是從幼兒園進入小學(xué)的準(zhǔn)備和適應(yīng)的過程，也是一個教育的過程，銜接的主體是兒童。兒童是教育的出發(fā)點，幼兒園“小學(xué)化”和小學(xué)“高起點教學(xué)”都不是正確的銜接，都會對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，在銜接的過程中要遵循教育性原則，立足兒童的發(fā)展，關(guān)注兒童的身心和年齡特點，不能因為銜接而影響兒童身心全面和諧健康發(fā)展，避免出現(xiàn)沒入學(xué)就厭學(xué)，一入學(xué)就焦慮恐懼等現(xiàn)象。

兒童身心發(fā)展的規(guī)律具有連續(xù)性和整體性的特點。首先，兒童發(fā)展是一個連續(xù)的過程，具有連續(xù)性的特征。從幼兒園進入小學(xué)，雖然學(xué)段發(fā)生了變化，幼兒的身份也從幼兒園小朋友變成了小學(xué)生，但對于兒童自身來講，不會隨著進入小學(xué)就立即具有了小學(xué)生的身體和心理特點，其身心發(fā)展水平變化并不明顯，很大程度上仍與幼兒園大班孩子的發(fā)展水平差不多，如好動、思維具體形象、有意注意水平低等。其次，兒童發(fā)展的整體性是指兒童發(fā)展的各個方面是一個有機的整體，不應(yīng)只重視某一方面的發(fā)展而忽視了其他方面，更不應(yīng)人為對其進行割裂。從全面發(fā)展的角度看，兒童的發(fā)展包括德、智、體、美、勞五個方面，從個體發(fā)展的角度看，兒童的發(fā)展包括身體、心理和社會性三個方面。無論從哪個角度講，兒童的發(fā)展都是一個整體的過程，不能偏廢任何一個方面。發(fā)展既有身體的發(fā)展，也有心理的發(fā)展，既有能力的發(fā)展，也有知識的獲取，既有習(xí)慣的培養(yǎng)，也有規(guī)矩的形成。這些方面相互促進、共同發(fā)展，才能造就一個完整的兒童。

從教育規(guī)律來講，幼兒園教育和小學(xué)教育都有各自的規(guī)律。幼兒園以游戲為基本活動，在一日生活中注重培養(yǎng)兒童的能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，如目標(biāo)意識、任務(wù)意識、解決問題的能力、人際交往的能力、創(chuàng)造性、獨立性和好奇心等，這些都是進入小學(xué)甚至終身發(fā)展需要的能力和素質(zhì)。小學(xué)教育雖以學(xué)習(xí)為基本活動，但可以通過創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，運用游戲化、生活化、項目化、探究式等多種教學(xué)方式堅持“零起點教學(xué)”，搭建緩坡幫助初入學(xué)的孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園教育和小學(xué)教育雖然有著各自不同的教育規(guī)律，但有一個共同點就是都要尊重兒童發(fā)展的規(guī)律。幼小銜接既要尊重教育的規(guī)律，也要追隨兒童發(fā)展的腳步，只有這樣，才能幫助兒童順利度過適應(yīng)期，開啟小學(xué)生活。

三方協(xié)同指的是幼兒園、小學(xué)、家長三方要堅持一致性原則，通過家園共育、家校合作形成教育合力。多方參與指的是除家、園、校三方之外，還需要政府行政部門、教科研單位等多方參與，形成聯(lián)動機制，做好保障。

雖說幼小銜接不是幼兒園單方的事情，但家長并非專業(yè)的教育人員，家長對幼小銜接的理解和態(tài)度在一定程度上也會影響兒童是否能夠科學(xué)銜接，這就更加需要幼兒園和小學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)。正如《指導(dǎo)意見》所提出的：“幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機制。要及時了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議，積極宣傳國家和地方的有關(guān)政策要求，宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長認識過度強化知識準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮，營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。”在幼小銜接的過程中，家、園、校三方都要以兒童發(fā)展為核心，家長積極配合、真心陪伴，幼兒教師專業(yè)引領(lǐng)、積極鼓勵，小學(xué)教師耐心隨和、笑臉相迎，一定可以真正實現(xiàn)科學(xué)有效的幼小銜接。

《指導(dǎo)意見》明確指出，幼兒園要圍繞身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備教育，小學(xué)要對應(yīng)做好身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個方面的入學(xué)適應(yīng)教育。根據(jù)相關(guān)排序我們可以看到，身心發(fā)展的準(zhǔn)備和適應(yīng)是最基礎(chǔ)和最重要的，生活和社會方面的準(zhǔn)備與適應(yīng)是必不可少的，最后才是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和適應(yīng)。即使是學(xué)習(xí)，也不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，而是好奇好問（樂學(xué)好問）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時我們也要明白，兒童的身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四個方面是一個整體發(fā)展的過程，不能偏廢任何一個方面。只有這四個方面都準(zhǔn)備好才是真正的準(zhǔn)備好，這四個方面都適應(yīng)好才是真正的適應(yīng)好。

科學(xué)有效的幼小銜接任重而道遠，需要我們一起努力，共同為兒童營造幸福的童年成長環(huán)境。

（責(zé)任編輯：牛麗真）