問題入手，盤活園內公共區域資源

吳金英

幼兒園的公共資源有很多，以往的常規做法是劃分為不同的區域，根據園所的規模、區域的數量等進行統籌協調，輪流安排到每個班級。這樣實施下來發現問題很多：教師對資源的開發利用缺少自主與創新，教師業務水平的差異導致資源的利用不均衡，部分資源的利用流于形式，缺乏實質性的內涵挖掘和常態性的持續關注等。如何將那些靜態的資源改造為能夠引發、促進、支持幼兒有效活動的教育資源，促進幼兒深度學習呢？本文以我園公共區域資源的開發利用為例，探析有效推動環境資源利用的途徑和策略。

當我們意識到存在的問題時，沒有一味強行推進，而是靜下來聆聽教師們的真實想法，經過梳理了解到問題的主要原因有以下幾點：教師對部分公共區域的功能、材料缺乏了解，不清楚到底可以怎么玩；大部分區域在戶外，受自然條件影響較多，天氣冷暖、刮風下雨、蚊蟲叮咬等因素讓教師顧慮重重；公共區域中的材料不合適、不豐富，活動難以有效開展；各班輪流進入區域的活動時間安排、公共區域的日常管理等也有待改進。了解到大家的困惑后，我們認真反思原因，從化解問題入手，著手制訂主題研修方案，希望能讓園內的公共區域資源真正用起來、活起來、亮起來。

1.專題學習，理念先行

在前期的交流中發現教師對資源開發利用的認識有偏差，為此我們推薦相關的專業書籍，以讀書小組為單位進行共讀共研，讓教師在學習分享中習得經驗，在自主學習中加深理解、更新理念。同時，幼兒園也借助各類活動讓教師明確，公共區域不是要等萬事俱備才能行動，而是在教師和幼兒的共同參與中不斷完善。因此，教師應樹立兒童為本的教育理念，在活動中激發幼兒不斷探索的熱情，讓幼兒一起想辦法解決問題。

2.自主選區，賦權師幼

我們改變以往園方安排的做法，將區域的選擇權交給班級教師和幼兒，實行自主申報制。在戶外活動、午間散步等環節，教師帶領幼兒在園內熟悉各區域環境，然后用自己的方式將找到的區域記錄下來并在班內展示，通過師幼討論，說說在這些區域可以怎么玩，需要哪些材料等。各班師幼再以不同的方式選出心目中最想玩的區域，向園方申報重點開發區域。當然，在自主申報中有可能會出現區域選擇不均衡的現象。我們充分尊重教師和幼兒的選擇，對于無人問津的區域允許暫時留白，對于“搶手”的區域則由大家協調時間，采用預約制，只要班級之間相互不沖突，就可以組織開展活動。

我們把選擇相同區域的不同班級組成合作團隊，共同探討如何優化該區域資源的利用，如何支持幼兒學習探索，在相互學習借鑒中不斷優化。

1.組團研討，挖掘教育價值

班級合作團隊在組長的組織下定期進行研討活動，圍繞“該區域有什么資源，能引發幼兒哪些活動”“還需要哪些材料，可以怎么玩”“在持續的活動中教師可以提供怎樣的支持，讓幼兒獲得更多新經驗”等問題，幫助教師厘清該區域的功能及開發利用的基本思路。多次實踐后小組再次研討，大家又圍繞以下話題展開討論：前期開展了哪些活動，有什么收獲或困惑？幼兒感興趣的點有哪些，可以生成哪些活動，接下來有什么活動計劃？后期就如何拓展思路、盤活公共資源、讓某一區域真正成為幼兒最想玩的地方等話題展開討論。組團研討活動提高了班與班之間的互動分享頻次，大家圍繞同一區域進行深度挖掘，焦點更加集中，思維不斷碰撞，收獲也越來越多。

2.上下聯動，化解問題困惑

業務園長、年級組長參與整個過程，進行跟蹤式調研指導，鼓勵骨干教師、青年教師要敢于大膽嘗試，借助公共區域資源開發具有本園特色的系列活動。當遇到問題時大家一起出謀劃策，尋找改進的方法。如：農家小院種植區、養殖區、生活坊空間都不太大，班級人數又多，整班進入區域時顯得較為擁擠，有時只能采取輪流等待的方式讓幼兒參與活動，因而降低了幼兒的參與興趣。大家集思廣益后，建議將消防通道周邊的小樹林也擴充為活動范圍，又開發了“定向尋物”“自然采集”“微觀之旅”等趣味性強的戶外自然游戲，幼兒樂在其中，流連忘返，游戲的積極性非常高。

在大家的共同努力下，幼兒園公共區域資源得到了有效利用。為了檢驗活動成效，我們開展了片區級現場展示交流活動，讓姐妹園的園長為我園把脈問診，促使我們反思調整再提高。活動當天，業務園長以專題匯報的形式向大家展示“園內公共資源開發利用”主題研修過程，接著現場觀摩各班在公共區域的游戲活動，并隨機聽取各姐妹園園長的現場分析與指導建議，最后通過集中研討，由姐妹園園長結合自己的實踐對我們的公共區域資源利用進行剖析點評，為我們進一步優化活動提供良方妙策。活動后，我們從主要資源、可能引發的活動、蘊含的經驗、教師的支持、活動類型等方面建立資源清單，以圖文形式記錄每次幼兒活動的場景，鼓勵教師以課程故事、活動案例的形式詳細記錄公共區域從無到有、從簡單到豐富的整個過程以及自己的所思所想，將梳理后的資料納入幼兒園課程資源庫，供大家借鑒參考。

通過主題研修活動，公共區域不再是幼兒園環境中的擺設，而是成為了鮮活的課程資源。幼兒依托環境資源進行探索、游戲、觀察、實驗、討論，其經驗得以延續、拓展、深化、提升、改造或重組。可見，由點及面，不斷激活環境資源，豐富了課程內容，有效地促進了幼兒的健康成長。

（責任編輯：郭凱云）