雙渠道助推繪本“立體閱讀”，支持幼兒個性表達

黃海虹

繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，幼兒與書中內容對話、互動，不僅用眼睛閱讀，還可以用身體閱讀。但在以往常規的繪本教學活動中，存在教育內容單一，教學方法單調的問題。教師總是進行單一的故事教學和看圖講述，缺乏對書中知識內容更多的聯系。“立體閱讀”則要求充分挖掘繪本價值，借助繪本呈現出的多元信息，開展科學、藝術、健康、社會等領域多元一體的活動，其典型特征是情景體驗（深度）和多元融合（廣度）。情景體驗即借助情景開展體驗式學習，讓幼兒在情景中操作、體驗、感受并獲得經驗。多元融合使教學的目的、內容更為寬廣，融合方式包括繪本原有的多元教育因素的融合、在繪本中注入教師想要完成的教育因素的融合以及幼兒自主探索、發現內容的融合。借助“立體閱讀”的方式開展集體閱讀活動和閱讀延伸活動，能夠幫助幼兒深入解讀繪本內容，促進幼兒對繪本內容的個性化表達。

繪本引人入勝的情節和瑰麗多元的情景為教師的教、兒童的學提供了一條路徑。教師以繪本中的情景為載體，整合多領域的教育元素，創設有趣的游戲環境，讓幼兒在情景中操作、體驗、感受，在游戲中學到知識、獲得經驗，更好地深入理解繪本故事內涵。

（一）基于兒童視角解讀繪本

開展繪本“立體閱讀”活動前，教師要以“假如我是孩子”進行定位。假如我是孩子，看到這本繪本后，我會迫不及待想看下去嗎？假如我是孩子，會怎么理解畫面上的內容？假如我是孩子，我想玩什么游戲呢？假如我是孩子，繪本想告訴我什么呢？教師要基于兒童視角，以一顆童心仔細解讀繪本，挖掘作品的價值內涵，為設計集體閱讀活動尋找思路，以幫助幼兒更全面地感受作品。

（二）基于兒童立場創設情景

體驗一般要借助于一定的情景，而基于兒童立場的情景創設主要有三方面的要求。第一，情景創設要考慮幼兒發展水平。創設怎樣的情景，既要考慮貼近幼兒的生活經驗，又要考慮幼兒的年齡特點及發展水平，還要考慮切合繪本內容。第二，情景創設要激發幼兒興趣。教師要根據幼兒的認知特點，創設能激發幼兒學習興趣且能夠引起幼兒共鳴的情景。第三，情景創設要避免舍本逐末。情景并不是越多越好，教師在思考和創設情景時，不能因為要提高幼兒學習的積極性就一味地創設多個情景，違背繪本教學的本意。

（三）基于兒童發展甄選情景體驗路徑

適宜的情景能激發幼兒參與體驗的興趣?！绑w驗”是立體閱讀的基本內容，其本質就是在感受中閱讀。情景體驗的路徑以“1+X”展開，可以是“繪本+游戲”“繪本+數學”，也可以是“繪本+美術”或是“繪本+表演”……

如，繪本《報紙上的洞洞》以一張有洞洞的報紙為線索，講述了蘋果豬幫助丑小兔改掉害羞毛病的故事。這個繪本可以設置以下幾個情景：

集體繪本閱讀活動一般只有短短的30分鐘，其中導入、師幼共讀繪本的時間占了大半以上，開展情景體驗的時間大概為10—12分鐘，因此，在有限的時間內，教師應基于幼兒的興趣、經驗、發展水平及不同繪本的不同價值選擇一種體驗路徑展開，通過學習、體驗，感受，引發起幼兒情感共鳴。有效的情景體驗能夠起到畫龍點睛的作用，無效、多余的情景體驗只會畫蛇添足。

集體閱讀活動后，幼兒往往會意猶未盡，教師可以開展繪本相關的拓展延伸活動，支持幼兒的個性化表達。可以是故事表演、美術活動，也可以是數學活動、探索活動，還可以延伸出主題活動，等等，促進幼兒對繪本的多元解讀。

（一）尋找繪本“線索”，發現探索切入點

每一本繪本都有它特定的線索，有的線索隱藏在故事情節中，有的表現在事物特征中……以線索為繪本教學的切入點，將畫面、知識點及作者要表達的思想串聯起來，能夠更好地幫助幼兒理解繪本內容，實現繪本閱讀由點及面到立體的飛躍。比如，在閱讀繪本《報紙上的洞洞》的活動中，教師通過“蘋果豬和丑小兔看見路人時是怎么做的？”“你有辦法讓丑小兔不害羞嗎？”“蘋果豬為丑小兔想了一個什么辦法？”“報紙上的洞洞有什么變化？”“洞洞外的人們在干什么？”等問題，步步深入地引導幼兒仔細觀察畫面內容、細節，從而發現繪本中的情節線索。丑小兔喜歡看窗外的風景，但又害怕遇見路過的人——蘋果豬要幫助丑小兔改掉害羞的毛病——蘋果豬給了丑小兔一張有洞的報紙——丑小兔天天趴在窗口看有洞的報紙——報紙上的洞一天天變大，丑小兔的膽子也在一天天變大。繪本中的主要線索就是一張有“洞”的報紙，有的幼兒對報紙產生了興趣，有的幼兒對洞產生了想法，由此報紙和洞便成為了幼兒繼續探索的切入點。

（二）成立“研究小組”，鼓勵自主表達發現

著名教育家陶行知提出了“六大解放”，即解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。教師應尊重幼兒的發展及個性需求，為他們創設寬松的氛圍和自由表達、表現的機會。集體繪本閱讀后，幼兒按意愿分成了兩個研究小組，一組探索“洞洞”，一組探索“報紙”。

研究小組1：有趣的洞洞

繪本閱讀后，有的幼兒產生了玩“洞洞找朋友”的想法，他們在音樂聲中，找出報紙上一樣大小的洞當朋友。有的幼兒提出“補洞洞”的想法，他們認為丑小兔不害羞了，要把報紙上的洞補起來。從探索報紙上的洞延伸出“身體變洞洞”，幼兒探究用身體變洞洞，從自己變洞到與同伴合作變洞，用材料搭建洞，開展鉆洞的游戲，通過游戲體驗、回憶已有經驗，借助表征等方式獲得有關洞的新經驗。在這一過程中，教師為幼兒創設了寬松的氛圍，充足的時間和空間，鼓勵幼兒自主自發地探索、發現、表達。

研究小組2：報紙變變變

圍繞“報紙可以做什么”的問題，幼兒與報紙展開了互動。有的將報紙折成飛機、扇子，有的將報紙撕成一塊一塊說是餅干，有的將報紙團在一起揉成球，有的將報紙圍在身上當披風，有的探索讓報紙“站立”的方法，還有的成立了“報紙樂隊”，通過拍、抖、揉等方式讓報紙發出聲音進行音樂演奏。游戲成了幼兒創作與探索的途徑，他們的天性在邊玩邊學的過程中得以釋放。隨著游戲的深入，幼兒又利用報紙策劃了一場“報紙時裝秀”，他們自己分組，找音樂，制作道具，制定節目單，邀請評委，巡回展出。整個活動不僅構筑起多向互動的平臺，而且將科學、藝術、健康、社會等領域的內容融為其中。

（三）反思“價值點”，回歸生活應用解決

對照繪本《報紙上的洞洞》中的丑小兔，仿佛看到了幼兒園中個別膽小、害羞又缺乏自信的小朋友的身影。教師圍繞繪本的價值點，思考如何引導害羞的孩子也能大方展示自己。比如，鼓勵幼兒和爸爸媽媽說說“我的本領”，在每天的自由活動時間開展“夸夸我自己”的活動，引導幼兒在集體面前介紹展示自己的優點，幫助幼兒逐漸克服膽怯，培養健全的人格品質，促進幼兒健康全面地發展與成長。

繪本閱讀后的延伸活動中，教師引導幼兒有意識、有目的地去探索、體驗、表達，解讀繪本深藏的教育內涵，感受繪本帶來的無限快樂，幫助每一個幼兒實現多元發展，成為更好的自己。

從傳統的繪本閱讀活動，到注重幼兒自主閱讀、自我理解、自我建構的“立體閱讀”，幼兒的閱讀興趣越來越濃厚，活動拓展也越來越豐富，這為幼兒將來成為終身閱讀者奠定了堅實的基礎。

（責任編輯：牛麗真）