傾聽、支持、生長、融合

錢嘉涵

【摘 要】傳統的戲劇主題活動多為教師引導并制定計劃，由幼兒參與探究，但在推進過程中發現，戲劇主題的整體架構依賴教師的預設與引導，幼兒的參與性、主動性以及決定性不足，不利于幼兒戲劇經驗的積累與統整。針對當下戲劇主題活動實施的現狀，本文將杜威的“教育即生長”理念作為戲劇教育的理論基礎，并融合項目課程的建構理念，對以項目化學習的策略推動生長性戲劇主題活動的實施進行探究。

【關鍵詞】生長性戲劇;項目化學習;戲劇主題;項目課程

中圖分類號：J803?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）36-0062-02

幼兒園生長性戲劇是以杜威“教育即生長”理念為理論基礎的，這種生長包含了四個特性，即幼兒發展的主動性、在最近發展區內的漸進性、多元發展的滲透性、發展的個體性。我們通過戲劇主題活動的實施，引發幼兒主動參與、親身體驗，在積累戲劇經驗的過程中獲得多元認知、多元能力、多元品質、多元價值。但在實踐的過程中我們發現，傳統的框架式推進在一定層次上限制了幼兒的創造性表達，老師的主導多于幼兒的主動創造。于是我們開始思考以怎樣的學習方式才能助推幼兒的深度學習及自由生長。

一、戲劇項目化學習的意義

項目化學習是課程推進的一種方式，它是對一個值得研究的主題進行深入的探究，其主題來源可能為幼兒或教師，研究的重點在于針對幼兒的問題發現解決方式并依照幼兒的興趣不斷深入。作為幼教的一部分，項目化學習的方式已然不是一種教導兒童的新方式，它是進步主義運動當中的主要組成部分，在上世紀六七十年代被英國的幼兒園廣泛運用，更因為瑞吉歐學前機構展示的一系列關于幼兒項目課程的成果，激發了大家對于項目化學習的興趣與好奇。隨著幼兒園戲劇活動的深入開展，我們打破傳統以教師為主導的框架式推進模式，融合項目課程的建構理念，探索出了一種更為自主、深入的學習新樣態。

二、戲劇項目化學習的課程架構

戲劇項目化學習的課程架構可用來引導課程的發展，其架構主要包含了三個不同的階段：第一階段為項目化學習的開始部分，包括：選擇及確立戲劇主題，建立共同經驗，繪制主題網絡。第二階段為項目化學習的發展部分，包括：重新檢視師幼預設網絡圖，為探究做準備，并開始進行深入的探究。第三階段為項目化學習的結束部分，包括：戲劇項目的高潮、整理、回顧。在這些階段中，教師將會評估主題的適用性，預計需運用的資源，計劃實地參觀的過程，并緊扣戲劇主題的核心價值及戲劇要素助推幼兒戲劇經驗的建構與成長。

三、戲劇項目化學習的階段實施

（一）階段一：開始部分

1.主題來源

戲劇主題的選擇是多元的，它誕生于幼兒的日常生活與學習中，能激發兒童創作戲劇的欲望、興趣的一切資源都可以成為主題的來源。主題不僅可以來源于幼兒的興趣與需要或遇到的問題，也可以由教師通過專業的判斷，選擇一些適合幼兒學習與發展的需要的主題。例如小班原創的戲劇主題《圖形三兄弟》，其來源就是適合小班幼兒對于圖形的認知及組合的興趣與發展的需要;而大班戲劇主題《年獸來了》，其來源就是教師的選擇，主要目的就是弘揚傳統文化，加強傳統文化教育。

2.預先計劃

當主題確立之后，教師可以嘗試此主題的計劃過程。以一個主題發散，依據核心價值，按照戲劇主題起承轉合的發展階段，確立4個具有連續性的推進項目。例如戲劇主題《國王想要愛》，教師預設4個情節發展階段，包括第一幕《國王失去愛》、第二幕《國王想要愛》、第三幕《國王尋找愛》、第四幕《國王分享愛》。每個小階段中，教師結合戲劇場景、角色、情節要素，確立一些戲劇話題，生成一些戲劇活動。

3.制定網絡圖

教師通過預先計劃制定初步的網絡圖，并將戲劇主題核心價值及課程目標滲入項目化學習的過程中，網絡圖可幫助教師預測課程的可能走向。例如：周圍有哪些資源可以利用？家長如何參與？同時，在此階段，教師可以鼓勵幼兒預先列出可能會詢問的問題的網絡圖，或在幼兒開始探索前利用各種技巧給幼兒建立共同的經驗，鼓勵幼兒與主題對話，發掘幼兒的相關知識，挖掘幼兒想深入探究的戲劇話題。

（二）階段二：發展部分

1.重新檢視網絡圖

教師再一次審視自己預先計劃的網絡圖以及幼兒的問題網絡圖，此舉措是為了鼓勵幼兒針對主題作更深入的思考，增加網絡圖的內容，幫助他們認識到自己對于戲劇主題的相關經驗在增加，使幼兒對戲劇主題產生新的興趣。例如戲劇主題《年獸來了》，起初孩子們的問題與關注點主要集中于對于“年”的探索，在重新檢視的過程中，孩子們又開始對于古代人民的生活、建筑場景充滿了興趣。此經驗的豐富，也為接下來的戲劇創作奠定了基礎。

2.探究階段

（1）實地調查、親身體驗

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒進行直接感知、親身體驗和實際操作。在戲劇主題項目化推進的過程中，我們依據起承轉合的4個情節階段，通過實地調查、實踐體驗以及戲劇化的情境體驗豐富幼兒的戲劇經驗，助推幼兒的創造性表達。例如戲劇主題《地球護衛隊》，為了讓幼兒深入感知保護環境的重要性，孩子們實地走訪了垃圾回收站，并在實地調查點采訪了工作人員，以及進行了實地寫生。寫生是項目化學習的一部分，幼兒通過仔細地觀察物體以及人們，剖析物體的組成部分以及一個人采取行動的順序。幼兒專注于實地調查，不僅可以豐富回到教室后的討論內容，同時也可以為接下來的戲劇情節創作、戲劇角色塑造、戲劇場景建構尋找依據與創作靈感。

（2）巧用策略、推進情節

在戲劇主題項目化學習中，教師要善用戲劇組織策略，推進戲劇情節的發展，支持幼兒的探究。例如戲劇主題《年獸來了》，年獸是一個抽象的神話角色，教師并沒有急著把繪本或者網絡上的圖片分享給幼兒，也沒有急著告知戲劇的角色是年獸，而是說村莊里來了一只怪獸，孩子們天馬行空開始想象怪獸的樣子，有的說怪獸肯定有很多頭和腳，想去哪就去哪，有的說怪獸的背上有尖尖的刺，超級厲害，還有的說怪獸的爪子又細又長又鋒利，被抓了就完蛋了。教師用“墻上角色”的策略讓孩子們充分展開想象，描繪年獸的外形特征。同時引導幼兒用“身體建構”的肢體表現，組合建構年獸的外形特征，將角色形象立體化，年獸的出現便推動了戲劇情節的發展。再例如在“智斗年獸”這一場景中，當沒有借用任何戲劇策略時，孩子們依據前期的戲劇經驗，本能地想到的都是用武器攻擊年獸的方法，當教師提供各種不同的物件，例如椅子、紗巾、報紙時，幼兒的創造力、想象力便得到了發散。通過小組合作，他們用紗巾組合想象成陷阱，用椅子拼接想象成可移動的機關城墻，用報紙組合想象成飛毯等。教師運用物件想象的策略推進了戲劇情節的發展，幼兒創造性表達的能力也得到了提高。

（3）區域項目、深度探究

除圍繞共同的探究點開展集體活動以外，項目化學習的最大特點還在于圍繞戲劇主題，通過戲劇區域項目的形式開展小組化學習活動。每個階段，項目組都會有一個目標及任務，其可能來源于戲劇創編活動中的情節需要，也可能來源于戲劇表達的舞臺需要，或者來源于幼兒當下的興趣與發展需要，然后進行深度探究。例如在戲劇主題《地球護衛隊》的項目化實施中，依據探究點，生成了道具制作項目小組《環保小能手》、劇本創作項目小組《護衛隊大戰垃圾怪》、場景建構項目小組《地球故事》、音樂創玩小組《百變護衛隊》，每個項目組每個階段都會依據不同需要生成階段任務，例如道具制作項目組第一階段的目標任務為垃圾怪服飾，第二階段的目標任務為護衛隊服飾，第三階段的目標任務為聚焦護衛隊百變披風及多功能眼鏡。

（三）階段三：結束部分

1.高潮活動、戲劇表演

戲劇表演作為項目化學習的高潮部分，教師要關注戲劇表演的舞臺性、藝術性、生動性以及核心價值的凸顯性。它不是一個個體表演，而是集體的展示，不是單純的語言表演，而是以語言表演為主，集多種藝術表演形式于一身的多元呈現。以高潮活動為教育契機，把幼兒活動的主動性和幼兒多方面的潛能發揮調動到極致。我們也會把區域項目小組中的個性化成果通過各小組的階段匯報、分享交流，最終加以提煉、融合，生成班級個性化的戲劇表演活動，將戲劇建構過程中的多元體驗與實踐具體化。

2.課程敘事、建檔回顧

每一個戲劇項目化學習的過程就像一個娓娓道來的故事，因為有幼兒的主動參與，這個故事便增添了許多驚喜。故事是為項目課程建檔的極佳方式，因為故事讓更多人了解到幼兒通過實踐建構了他們自己對于戲劇主題的理解。依據戲劇項目課程逐漸發展的特質，教師通常會在主題墻上以海報推進的方式撰寫課程故事，隨著幼兒工作的進展不斷更新故事內容。幼兒也可以通過回顧這些展示品了解班級在主題探索、調查中的推進流程。在戲劇主題區域項目小組實踐的過程中，各小組也可自行制定小組式的“項目小組故事海報”，小組設計海報，將本組的探究過程隨著項目推進的節奏，以故事的形式，通過圖文并茂的方式記錄下來。

戲劇項目化學習的過程是多元的，所以文件檔案的類型以及收集方式必須精準、合理地歸類。項目課程的文件檔案是在項目化學習的過程中逐步收集的，并且能與幼兒一起討論和分享。整理、收集的過程也是回顧、分享的過程。老師通過整理檔案回顧反思實施過程，幼兒通過觀看檔案，分享交流探究體驗，其他班級的老師通過檔案學習，可以借鑒適合的推進方式，從而不斷完善戲劇項目化學習的推進策略。

四、結語

以項目化學習的方式建構戲劇課程，不僅讓戲劇主題課程探究的形式更為多元，同時有效地提升了幼兒參與戲劇項目的自主性、創造性及深入性。相信以項目化學習的方式建構的戲劇課程會得到更多實踐者的認可。

參考文獻：

[1]林玫君.兒童戲劇教育的理論與實務[M].上海：復旦大學出版社，2015.11.

[2]（美）裘迪·哈里斯·赫爾姆.項目課程的魅力[M].林育瑋，譯.南京：南京師范大學出版社，2004.9.