基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語專業(yè)5E教學(xué)模式探索*

侯晉榮 （菏澤學(xué)院外國語學(xué)院）

一 引言

教師隊伍建設(shè)對我國基礎(chǔ)教育意義重大，為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，國家2017 年制定《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》。2018 年，國家頒布《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），中國的外語教育已經(jīng)進入了全面提高人才培養(yǎng)能力的新時期。本文探討在師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和國標(biāo)的指導(dǎo)下，英語師范專業(yè)具體教學(xué)模式的改進思路和改進措施。

二 外語教學(xué)方法演變

1 教師中心說

美國語言學(xué)家克拉申提出，語言習(xí)得是一個內(nèi)化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。他認(rèn)為，從理論上來說，只要有足夠的可理解性輸入，即可以學(xué)會語言。基于克拉申的二語習(xí)得理論，20 世紀(jì)80 年代中國外語教學(xué)形成“以課文為中心”“以教師為中心”“以教室為中心”的教學(xué)方法，注重教師的講授和學(xué)生的聽讀語言技能訓(xùn)練。克拉申的二語習(xí)得理論適用于純英語環(huán)境下的二語學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)如果僅注重聽讀而忽視說寫，必然會造成英語學(xué)習(xí)者失語現(xiàn)象。

2 學(xué)生中心說

Robert Barr 和John Tagg（1995：12-23）指出大學(xué)除了教學(xué)任務(wù)，還有促進學(xué)生個人持續(xù)發(fā)展的責(zé)任，促使教學(xué)從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，奠定了“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法認(rèn)為學(xué)校的使命是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，以學(xué)生的輸出作為教學(xué)評價。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，并且強調(diào)團隊協(xié)作，對外語教學(xué)方法做出革命性貢獻。此后，歐美國家及我國不同程度地進行了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革。但這種教學(xué)方法過度夸大了學(xué)生在教學(xué)體系中的作用，教師作用被邊緣化，如學(xué)生要參與教育重大問題的討論、評估、課程及其內(nèi)容改革、制定政策與院校管理等等。

三 產(chǎn)出導(dǎo)向法

王文斌、李民強調(diào)，我國外語教育不應(yīng)過度倚重國外外語教育理論，而應(yīng)立足中國實際進行理論創(chuàng)新，這樣才能從根本上推進我國的外語教育事業(yè)。文秋芳提出“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，并在此基礎(chǔ)上提出產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡稱POA）。產(chǎn)出導(dǎo)向法是創(chuàng)新型外語教學(xué)理論，目標(biāo)是提高學(xué)生在真實的交際活動中綜合運用英語的能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”及“全人教育說”。學(xué)習(xí)中心說強調(diào)課堂教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進有效學(xué)習(xí)，即關(guān)注學(xué)生的產(chǎn)出，而不是關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)用一體說指在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生輸出熱情，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生聽說讀寫譯的能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法的順序為“輸出—輸入—輸出”，學(xué)生在使用語言的過程中發(fā)現(xiàn)短板，進而需求解決方式，促進語言的輸入，最終達到有效學(xué)習(xí)的目的，具備外語輸出的能力。全人教育說指教學(xué)過程中不僅注重知識的學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等。

四 5E 教學(xué)模式

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，我們將英語專業(yè)的教學(xué)設(shè)計成5E 教學(xué)模式，下面，以上海外語教育出版社《綜合教程3》第5 課《謊言的真相》（The Real Truth about Lies）為例來具體闡述教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

課程教學(xué)的三維目標(biāo)包括知識、能力與素質(zhì)目標(biāo)，這與產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡的學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說一一對應(yīng)。

（1）知識目標(biāo)：掌握課內(nèi)單詞、句型、語法、修辭、語篇分析技巧，培養(yǎng)聽說讀寫譯等語言技能。

（2）能力目標(biāo)：通過案例分析和小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自我管理、自我規(guī)劃和跨文化思辨能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過課程思政能夠幫助學(xué)生樹立中國情懷和國際視野，學(xué)會用英文講述中國故事，推動中國文化、中國理念走出去。

2 教學(xué)過程

（1）Engagement 導(dǎo)入

緊緊圍繞立德樹人的根本目標(biāo)，實施課程思政。課文的主題《謊言的真相》與社會主義核心價值觀的誠信密切相關(guān)，因此，采用社會主義核心價值觀12 詞的英文翻譯來導(dǎo)入新課。這既是課程思政，又可以引導(dǎo)學(xué)生加強英漢對比分析的意識，用英文來介紹中國特色詞匯和中國特色文化。

（2）Exploration 探索

針對線下學(xué)習(xí)設(shè)置課堂詞匯練習(xí)，通過搶答的方式檢驗自我學(xué)習(xí)的效果。每答對一題分別為自己和團隊增加1 分，這些分?jǐn)?shù)是過程性評價的重要組成部分。這一部分注重知識的積累。

（3）Explanation 解釋

通過課前預(yù)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先講述對課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)他們進行語篇分析，培養(yǎng)合作探究能力。然后補充細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。這一部分注重能力的提升。

（4）Elaboration 細(xì)化

這一部分重點培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過前面的學(xué)習(xí)，在小組討論的基礎(chǔ)上進行辯論：

生活中需要善意的謊言&生活中不需要善意的謊言

辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀、信息檢索、組織語言、積極思索的能力。這一部分，注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

（5）Evaluation 評價

進行課堂小結(jié)，總結(jié)課堂表現(xiàn)，布置課后作業(yè)，包括課后閱讀、作文及翻譯。

3 實現(xiàn)過程

產(chǎn)出導(dǎo)向法從三個方面發(fā)揮作用：驅(qū)動、促成和評價。教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)導(dǎo)入對應(yīng)驅(qū)動作用，采用頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生進入主題學(xué)習(xí)。教學(xué)的第二至四個環(huán)節(jié)從知識、能力、素質(zhì)三個方面對應(yīng)產(chǎn)出導(dǎo)向法的促成作用。促成是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對產(chǎn)出質(zhì)量發(fā)揮關(guān)鍵作用。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)對應(yīng)產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價作用，包括教師評價、同伴互評和自我評價。評價對于持續(xù)改進有著積極促進作用。驅(qū)動、促成和評價這三個方面都必須以教師為中介。教師的作用為引領(lǐng)（guide）、設(shè)計（design）、支架（scaffolding）作用等。

4 課程創(chuàng)新

本課程積極改進教學(xué)方法，推行混合式教學(xué)模式，學(xué)生進行“線上+線下”的學(xué)習(xí)。線上為學(xué)生提供豐富的課前和課后學(xué)習(xí)資源，具體包括慕課、微課、視頻、音頻、多媒體課件等多媒體資源；經(jīng)典英文著作、跨文化系列叢書等文字資源；中國日報、VOA、BBC 等國內(nèi)外英文媒體網(wǎng)絡(luò)資源。

五 結(jié)語

全國教育大會提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重大部署。在這一方針指導(dǎo)下，外語教育應(yīng)培養(yǎng)更多具有中國情懷、熟練掌握外語、通曉國際規(guī)則的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本文分析了外語教學(xué)方法的演變，從20 世紀(jì)80 年代至今，外語教育經(jīng)歷了教師中心說—學(xué)生中心說—學(xué)習(xí)中心說的演變。在英語專業(yè)教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法是最符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律及新時代教學(xué)要求的一種方法。我們采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進行教學(xué)設(shè)計，致力為推動中國高等外語教育新一輪的改革與發(fā)展作出貢獻。