立足生命教育的三個維度追求完美的幸福人生

徐國文 （浙江杭州市蕭山區第五高級中學）

2020 年伊始，突如其來的新型冠狀病毒疫情奪走了許多人的生命。在這次疫情中，我們不僅看到了生命的可貴，更加感悟到了生命的崇高。作為教育工作者的我們，應該更加清醒地認識到生命教育的重要性，更加深刻地領悟到教育的終極目標就是關愛生命，讓生命更具價值和意義。生命教育，既是一種教育理念，又是一種價值追求，關乎個體生命的教育，其目的是引導學生形成正確的人生觀，樹立正確的對待生命的態度。當前各地學校復課后，學生踐踏生命、漠視生命的現象以及學生心理健康的問題時有發生，開展生命教育刻不容緩。生命教育的有效實施可以幫助學生樹立正確的生命價值觀，引導學生實現對生命的正確認知，從而達到引導學生尊重生命，珍惜生命的教育目標。

生命教育，涵蓋了人從出生到死亡的整個過程以及在這個過程中所涉及的各個方面。它關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本質與價值。生命教育是一切教育的出發點和基礎，也是教育的最高追求和終極目標。它是指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本性基礎上提出來的，符合人性要求，是一種全面觀照生命的多層次的人本教育。生命教育分三個維度：生命的自然屬性也即自然生命，決定著人的生命長度，即人的壽命長短；生命的社會屬性也即社會生命，決定著人的生命寬度，即人與外界的密切程度；生命的精神屬性也即精神生命，決定著人的生命高度，即人對社會的責任和貢獻。生命長度、生命寬度和生命高度統一在一起，共同凝結成了人的生命亮度，也即個體生命“我之為我”的生命亮點。學生返校之后，學校立足生命教育的三個維度開展了一系列形式不同的德育活動，豐盈了學生的心靈，珍愛生命、高揚生命，讓生命閃爍出耀眼的光和熱，呈現出高質量的生命狀態。

一、生命健康教育

開展生命健康教育，讓學生有健全的身體，拓展生命的長度，這不僅是生命教育的首要目的和原則，也是學生自身生命發展的迫切需要。學校通過開展一系列活動保障學生的生命健康，對學生的生命給予關懷，使學生在身體與心理兩個方面都能得以健康發展。

1.開設活動課、心理課等課程

常言道：生命在于運動。學生長期居家后，更加需要加強體育鍛煉，增強自身體質，提高免疫力。在學校的課程時間表中，上午9:00—9:20 為課間休息時間；下午16:15—17:10 為課外活動時間，一周2 節體育課，這從時間上充分保障了學生的運動鍛煉時間。學生通過每天加強運動鍛煉，擁有了強健的體魄，提高了自身的身體素質，達成了學校生命教育的基礎目標。與此同時，學校各班每周安排一節心理課，疏解學生的不良情緒，釋放內在的壓力，培養學生積極、陽光的心理素質，使學生能夠珍愛自己的生命。

2.組織“生命教育”主題班會

2020 年5 月10 日，蕭山五中組織了生命教育班會專題講座。這次講座為全校班主任分享了組織生命主題班會的經歷和感受。內容充實，操作性強，很有啟發性。講座中，鄭小俠老師首先分析班會課的形式和內容，并以生命教育為主題的班會的組織過程為例，詳細介紹了自己的教學感悟。鄭老師建議把班會主題分為三個層次：生命、愛國和理想，從不同角度啟發學生對疫情進行思考，引導學生從生命的長度、高度、厚度、韌性等來理解生命的意義，貫穿學生的知、情、意、行、評，把知行合一作為活動的主旨，讓學生既能準確理解生命的意義，又能踐行自己的感知。

鄭老師具體介紹活動開展的過程，以珍惜生命、尊重生命、善待生命為綱領，首先列舉新冠病毒導致的病亡數據，引導學生認識到生命的脆弱，讓學生討論不懂得珍惜生命的現象，給予學生珍愛生命的建議，引導學生認識到不僅要珍惜自己的生命，還要尊重其他人的生命，并結合學生的切身體驗，讓學生感受生命守望相助的重要性，在對學生有所觸動的基礎上，對學生的認識進行提升，用傳統文化中的“仁”進行概括。最后，鄭老師列舉鐘南山、李蘭娟、陳薇三位院士在生命高度、強度和韌性方面的人生追求，啟發學生感受時代英雄的情懷，引導學生樹立保家衛國的遠大理想，讓自己的生命有價值。

生命教育不能停留在口頭上，而應該與生命的成長結合起來。2020 年5 月19 日—20 日，學校開展生命教育主題班會評比活動，一堂堂有溫度、深度、厚度的生命教育主題班會活動踐行了學校一直倡導的“尊重生命、崇尚本真”的教育理念。

3.組織心理專題講座

2020 年4 月29 日晚上，蕭山區心理教研員、浙江省心理督導師陶青老師在線為全校家長做了一場題為《疫情背景下的親子溝通策略》的精彩講座。陶老師以本校學生個案咨詢中真實的親子關系案例為切入點，說明了當前親子溝通問題的復雜性和嚴峻性。在講座中，她闡述了親子溝通問題的六大焦點，即親子溝通質量不佳、雙方情緒管理能力不佳、學業目標及達成要求不一致、生活作息習慣等差異大、手機電腦等電子產品管理分歧。陶老師通過一個個具體生動的事例提出了提高親子溝通質量的有效途徑，如傾聽、平等交流、調整自己的情緒、每天找話題交流等。此次心理講座更新了家長的教育理念，促使親子關系更加和諧。

二、生存技能教育

生命教育的實質就是人的教育，教育要培養的是合格公民，學生不僅要有健康的身體，也要有生存的技能、與人交往的能力等。生命與生存兩者之間息息相關，物質資料方面獲取的生存技能是生命存在最基礎條件。在1986 年，聯合國教科文組織曾提出教育的四大目標：學會生存、學會合作、學會學習、學會做人。學校通過開展一系列的活動，讓學生學會生存、學會合作、學會學習，從而更加懂得做人做事的道理。

1.參與家務勞動

恩格斯曾說：“人們必須首先吃、喝、住、穿，然后才能從事政治科學、藝術、宗教等。”在馬斯洛的需求層次理論中，最低層次的就是生理上的需要，這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、行方面的要求。由此可見，吃、喝、穿等吃飽和穿暖的問題是人類生存中最需要解決的問題。在學生返校后，學校多次倡導學生參與力所能及的家務勞動，一方面，培養學生的生存技能；另一方面，引導學生分擔家庭的責任，體現學生在家庭中的主人翁地位。學生在家務勞動中，有的做飯，與家長分享美味的食物；有的打掃衛生，創造整潔的家庭環境；有的洗衣服，培養獨立生活能力。學生進行家務勞動，不僅能使自身的生存技能得以提升，也能夠營造溫馨和睦的家庭環境。

2.組建學習小組

辯證唯物主義認為，世界是普遍聯系的。世界上任何一個人都不可能是孤立存在的，都會和周圍的人存在著這樣或那樣的聯系。學會合作，也是聯合國教科文組織提出的現代學習方式的四大支柱之一。學校倡導組建班級學習小組，由班主任根據班級學生的學習特點、學習能力等各方面因素，組建適合學生的學習小組。同時，由班級任課教師分別擔任小組負責人，掌握和指導本小組學生的學習行為及學習方向。在學生返校后，學校通過組建學習小組，培養學生在學習中的合作能力，在一定程度上培養了學生的交往能力，增強了學生與外界聯系的緊密度，拓展了學生生命的寬度。

3.分享學習經驗

對于高中學生而言，學習是當前生活中的主旋律。學生通過學習獲取學科知識，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，為今后的生存和發展奠定良好的基礎。線上學習模式對學生而言是一種全新的學習方式，對學生的自律能力提出了較高的要求。學生返校后，學校組織召開以“學習經驗分享”為主題的班會活動，通過班主任組織開展學習經驗分享活動。學校組織“分享學習經驗”活動，不僅將學習方法共享，提升學生的學習能力，也引發了學生的情感共鳴，增強了班級的凝聚力和團隊合作力。學生在學習的過程中，互學互鑒、互惠互利，有利于使彼此生命變得更加豐厚、潤澤。

三、理想信念教育

生命的發展既包括生理生命的成長，又包括精神生命的升華。生命之所以寶貴，不僅僅在于它屬于每個人只有一次，更為重要的是，生命折射出來的光和熱能照耀世間的每一個人。生命教育，不僅是對個人的生命教育，更在于將個人的生命與社會、國家、民族的生命與前途緊密地聯系起來，這是生命發展的必然選擇。

1.心懷感恩

2020 年5 月14 日下午，學校舉辦了以“敬畏生命·‘疫’起成長”為主題的演講比賽。在比賽中，參賽選手結合此次疫情帶來的思考，從不同側面詮釋了生命的意義，用一個個鮮活的事例告訴大家要珍惜生命，學會坦然面對生活和學習中遇到的各種困難和挫折。與此同時，參賽選手通過分享前往抗疫前線的五中學生家長邵劍飛醫生的感人事跡，告訴同伴要心懷感恩，勇做時代接班人，以積極、樂觀、向上的心態面對人生，讓生命之花盡情綻放。

2.為愛發聲

在共戰疫情的過程中，學校組織學生用文字、繪畫、聲音表達助力武漢、贊美祖國的高尚情懷。一篇篇感想，表達了學生歌頌英雄、努力學習、報效祖國的決心。學生的原創詩歌視頻作品，用熟悉的畫面、慷慨的聲音表達了“沒有一個春天不到來”的戰勝疫情的信心和勇氣。學生通過創作，將生命的個體層面和社會層面的發展聯系統一起來。健康、活潑的生命，思想獨立、行動自由的人，著眼于人民、立足于民族，這既是個體生命質量的提升和升華，也是生命教育層次和深度的遞進，更加顯現出生命的價值和意義。

3.知行合一

教育家陶行知提出“行是知之始，知是行之成”的教育觀念，主張生命教育是在做中教，在做中學。生命教育要與學生的生活實踐相結合，教師自身要身體力行，帶頭愛護生命、尊重生命；學生在生活這本教科書中樹立生命意識，關愛所有的生命存在，豐盈生命的價值與意義。只有如此，才能發揮生命教育的作用。在抗擊疫情的過程中，學校黨員教師主動報名參加社區志愿者服務，同時積極捐款捐物支持武漢疫情第一線。在生命教育中，我校教師的先進事跡和奉獻精神作為教育素材，為生命教育實踐提供了思想源泉，引導學生為社會做貢獻，增強學生的社會責任感和使命感。學生在服務社會、奉獻社會的過程中，自身的生命境界也在不斷提升，逐漸豐厚自己人生的價值和意義，從而獲得人格的完美發展，這就是生命教育的最高目標。

生命教育不僅教會學生珍愛生命，更要啟發學生完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴學生關注自身生命，而且要幫助學生關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是認識生命的珍貴與價值，而且要做到知行合一，惠澤人類。在生命教育中，讓每一位受教育者都能善待生命、珍視生命、綻放生命。生命教育的核心目標就在于通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。