農村家庭教育中隔代教養存在的問題及應對策略

于宏立 呂俊紅 （山東廣饒縣英才中學）

隨著社會工業化的發展，農村中許多年輕的父母進城打工，沒有足夠的精力和時間去照顧孩子，不得不把孩子放在孩子祖輩那里，隨著國家二胎政策的實施使這一問題更加突出。家里有兩個孩子的父母更傾向于把比較小的孩子寄養在孩子祖輩家里，到了上學的年齡才接回家中，錯過了與孩子建立親密關系的最佳時期。

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，第一任老師是否具有豐富的育兒經驗和先進的教育觀念直接影響著這所學校的教育質量。十九大報告中提出幼有所育，就是要求我們關注家庭教育。新時代農村家庭教育中隔代教養存在的問題應該引起我們足夠的重視。

一、農村家庭教育中隔代教養帶來的問題及成因

1.祖輩教養理念陳舊，影響孩子天性的發展

據初步調查，東營地區（較發達地區）農村祖輩家長中55歲以上具有高中以上文化水平的不到2%，其中還包括讀過高中但沒有畢業的；初中畢業的也僅占12%，這部分以男性祖輩家長為主。大多數祖輩家長教養觀念陳舊，不了解兒童心理發展特點，只是憑借自己原有的育兒經驗養育孩子。孩子在積極探索豐富多彩的世界時，難免會有一些嘗試性行為和破壞性行為，這是孩子在成長過程中必經的一個歷程，但隔代家長護子心切，過度保護。這種環境中長大的孩子普遍缺少吃苦耐勞的品質和實踐創新的精神。

2.對孩子無原則的溺愛導致孩子過度以自我為中心

溺愛是祖輩帶孩子的普遍且突出的問題。在農村，身為隔代家長的祖輩認為自己年輕時忙于生活，沒有好好照顧自己的子女，在養育孫輩時，會存在一種補償心理，他們會毫無原則地溺愛孫輩，把孩子應該自己做的一些事情全部代勞。這樣做的結果就是孩子沒有機會接觸現實，不能獨立面對挫折克服困難。這種環境中長大的孩子自理能力差，并且容易形成自私自利的性格。有的祖輩因為溺愛孩子而不能正確面對孩子的缺點和錯誤，時間長了就容易導致孩子以自我為中心、任性、無視他人等。我們在調查統計中發現，問題學生中有42%來自隔代教養的家庭，其余則大多來自離異或者不和睦的家庭，這說明隔代教養帶來的問題非常突出。這些學生經常完不成作業，與同學關系緊張，有的還攻擊同學，做事和思考問題都是以自我為中心。需要家長到校當面解決問題的時候，基本都是爺爺奶奶來，他們說自己年齡大了，沒有教育好孩子，并且囑咐老師不要告訴孩子的爸爸媽媽。這就錯過了教育孩子的機會，耽誤了孩子的成長。

3.隔代教養容易引起親子隔閡，造成情感危機

父母是孩子成長中的重要他者，如果孩子從小就被父母甩給爺爺奶奶或外公外婆，孩子就不能經常與父母溝通，聯絡情感。當他們看到和他們一樣大的孩子在父母身邊時，就會感到自己被父母拋棄、冷落，因而感到失望和自卑，進而影響了孩子的學習、生活乃至健全人格的形成。孩子在平常和祖輩一起生活，習慣了祖輩對他們的溺愛和遷就，養成了父母看不慣的行為習慣。當父母按照自己的教育觀念管理孩子時，由于缺乏牢固的感情基礎，孩子短時間內很難按照父母的意愿去改變自己的行為習慣，這就會導致親子隔閡，引發家庭中的“戰爭”，造成情感危機。

二、優化農村家庭教育中隔代教養的有效策略

農村家庭教育中隔代教養是一個普遍的社會問題，我們不能視而不見。我們要面對這種現實問題，積極探索優化隔代教養的途徑和方式，發揮老年人的優勢，促進孩子的健康成長。

1.家校合作，提高祖輩家長的教育能力

培育孩子是家庭的責任，也是學校的責任。農村隔代家長教育觀念陳舊，要提供條件讓他們吸收新知識，接受新觀念，學會科學養育孩子。學校要開設家長學校來普及宣傳家教知識，為家長搭建一個學習平臺。通過普及科學的育兒知識，轉變祖輩的教育思想觀念，讓他們了解兒童心理發展各個階段的特點，認識到在管教孩子時要遵循孩子自身發展的規律，適當地放手，給孩子機會去探索未知的世界，以便培養孩子的自立自理能力和創新能力。學校督促班主任和任課教師了解學生情況，對隔代教養的學生要分類建檔，比如有的學生家庭貧困，核實情況后建立貧困學生檔案，公正、公開地將助學金發給這樣的學生，也可以采取師生自愿捐助的方式，幫助這一類學生完成學業；有的學生有心理問題，比如過度地孤獨或自卑，需要建立保密檔案，平時任課教師多關注，還需要學校心理教師進行有計劃的輔導。這些措施能幫助隔代教養的學生進步和發展，更好地接受義務教育。

2.引導隔代家長適度關愛孩子，重視孩子社會性發展

孩子要有能力適應這個社會，有健康的體魄、陽光的心態。同伴交往是兒童社會化發展非常重要的途徑。隔代家長要給孩子創造與同齡人交往的機會，鼓勵孩子參加體育活動，在這個過程中孩子會發展自己的社會交往能力，也會遇到一些問題，祖輩可以積極地引導，幫助他們建立良好的伙伴關系，擁有團結協作等良好的個性品質，增強社會責任感。

3.父輩祖輩各盡其職，形成教育合力，營造良好家庭氛圍

在農村，要讓家長意識到養育孩子是他們自己的義務和責任，不得以任何借口把孩子推給老人撫養。一方面做孩子父母的思想工作，讓他們愿意抽出時間來陪伴孩子，主動承擔起養育孩子的任務。另一方面，隔代家長應該做好自己的本職工作即后勤保障工作，把管教孩子的權利交給孩子的父母。給孩子適度的自由空間，讓孩子有自我發展自我反思自我改正的機會。如此就會形成以父母為主、祖輩家長為輔的家庭教育格局，兩邊目標一致，有助于形成科學完善的家庭教育格局，幫助孩子健康成長。

年輕的家長在肯定老人在養育孩子方面做出的貢獻的同時，要有足夠的耐心給老人普及這些知識。當祖輩意識到對于孩子不科學的教養會給孩子帶來很多危害后，為了孩子的健康成長，他們也會樂于接受這些知識。和老人交流時，年輕的家長要盡量用簡潔的語言，還可以推薦給老人一些育兒的音頻，給老人提供接觸科學教育理念的平臺。這些努力會讓老人主動配合年輕家長對孩子的教育，使三代人能夠和諧相處，營造優良的家庭教育氛圍。

4.村居兩委會構建關愛網絡，幫扶隔代教養家庭

兩委干部要堅持科學發展觀，對隔代教養家庭走訪摸底，建立單獨的管理檔案，了解少年兒童的學習情況、家庭狀況、家長聯系電話、監護人具體情況等，對于問題少年兒童進行重點幫扶，村干部、黨員要主動參與幫扶活動。比如創建農家書屋，為祖輩們和兒童提供精神食糧，鼓勵他們讀書學習；指導少年兒童之間結成幫扶對子，經常性地組織集體活動等，幫助他們健康成長。

我國農村隔代教養問題是社會發展的產物，我們要取長補短，發揮它的優勢，解決存在的問題，使孩子能夠健康茁壯地成長，從根本上提高隔代教養的質量。