新時代高校科研育人的保障機制探析*

高 玄 （常州工學院馬克思主義學院）

高校科研育人是高等教育發展的時代要求，是新時代培養社會主義建設者和接班人的價值追求，是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑，構建完善健全的科研育人保障機制是落實科研育人理念的重要支撐條件。

一 堅持黨的領導，整體部署科研育人實施方略

堅持黨對教育事業的全面領導，是我們辦好教育的根本方針和基本遵循。全面貫徹落實科研育人的體制機制離不開黨中央和國家的統一部署和宏觀調控。實現科研育人模式的新突破必須充分發揮宏觀政策的引領作用。

（一）政策方針規范科研育人方向

黨中央和國家通過頂層設計，為高等教育發展方向指明道路。在《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》中指出，要拓展學科育人功能，“強化科研育人，結合國家重點、重大科技計劃任務，建立科教融合、相互促進的協同培養機制，促進知識學習與科學研究、能力培養的有機結合。”該項規定為貫徹科研育人理念奠定了基礎，指明了方向。

（二）宏觀管理促進科研育人實踐

以“產學研融合”“產教研”融合為契機，促進高校的科研、教學、成果轉化和育人相融合。首先，合理配置各類高校比例。各類高校設置應有層次、有區別、有特色。例如，研究性高校、教學型高校、職業類院校，以避免教育資源浪費。其次，順應時代發展潮流，根據社會和各行業人才需求，整合規劃專業設置，構建符合行業需求、社會需要、專業對口的人才培養體系和專業設置體系[1]。再次，足額撥付辦學經費和教科研經費，促進科研型高校和教學型高校共同發展，促進教學與科研協同發展。教學和科研互為前提，“育人”則是兩者的共同旨歸。最后，以產業需求為導向，設置一定的獎勵機制，鼓勵高校產教學研相融合，這也是高校和大學生適應新時代發展的必然要求和必由之路。

（三）自主發展提升科研育人質量

貫徹落實科研育人重要理念，高校有相當大的自主權。提升科研育人質量，關鍵在于高校充分發揮自覺能動性，積極適時根據國家、地方、產業、自身特色等多方面綜合因素，及時調整專業設置、引企入校[2]，推進基于產教融合的課程建設，打造具有“兩性一度”的金課，淘汰“水課”。例如，常州工學院“堅持走產教融合的道路，以要素驅動，促進產教深度融合。……在人才培養理念、人才培養體系、實踐育人體系、師資隊伍、保障機制和評價指標體系等6 個方面實現轉變，使各個工科專業更好地服務地方、融入業界，培養滿足地方經濟發展、產業轉型升級的高水平應用型人才。”[3]

二 以學校為主體，完善健全科研育人具體舉措

高校作為科研育人的主要載體和場所，肩負著為科研育人提供保障和條件、制定實施舉措的責任。

（一）樹立正確的科研育人培養理念

教育的根本任務是“立德樹人”，無論是研究型高校還是教學型高校都肩負著為社會主義培養合格建設者和接班人的時代重任，而科研又是所有高校的核心競爭力。因此，各類高校都應基于自身特色和發展定位，制定適合自身的科研育人模式。既不能單純地“為了科研而科研”，亦不能“為了教學而教學”，既不能偏離為國家和社會培養人才的使命，又不能舍棄學術發展的康莊大道。“科研”和“育人”兩者具有內在統一性，相互促進，良性發展，而不可偏廢。

（二）營造科研育人的良好氛圍

首先，營造積極的學術氣氛。“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。良好的學術氛圍既可以孕育大師，也可以培養更多的人才。高校通過舉辦定期的主題學術演講和學術沙龍等形式，促進學術交流和思想碰撞。同時可以建立學習小組和學習社團，安排專職教師指導學術訓練。其次，營造自由的學術氣氛。高校既要充分融入社會，也要保持自身獨立性。自由的學術氛圍既有利于師生之間的交流，又有利于形成自己的特色。最后，確立正確的科研導向。高校科研應以“育人”為導向，避免科研的功利性，更避免科研背離教學而有失偏頗。

（三）健全科研育人的制度保障

高校在設定人才培養計劃時，應協調處理教學與科研之間的關系，其中包括專業設置、課程設置、師資分配、科研管理、學科建設等等，其規章制度必須保障和有利于科研育人理念的貫徹落實。作為高校管理者，要提高對科研育人理念的理解，根據自身特色和發展定位，健全科研育人管理機制；作為中層管理者，在管理過程中應注重科研融入教學的貫徹落實情況，因專業制宜、因課程制宜，既要深抓科研育人，又要避免一刀切式的僵硬做法；作為教師，應合理分配科研與教學的時間和精力，恰當引導學生逐步深入科研實踐，切忌成為教學上的“計時工”和科研上的“計件工”；作為教科研輔助機構，例如圖書館、實驗室等，應在能力許可的范圍內，盡量向學生和教師開放，在硬件設施上保障教師和學生的教科研活動。

同時，還要建立合理的科研育人考核監督機制，既注重科研育人的結果，又注重科研育人的實施過程。監督和考核內在地包含著評價和激勵問題。評價過程應公平公正，評價內容應全面合理，評價方式應多樣化，評價結果應公開化。根據評價結果，設置合理的獎勵機制，不僅獎勵教學和科研成果，更要獎勵科研育人的成效，從而凸顯科研育人的重要地位。

三 教師和學生共同參與，落實科研育人理念

有效的科研育人來自教師和學生的共同參與。教師作為科研育人活動的實施者，其觀念、素質和能力直接影響著科研育人的效能；學生作為科研育人的接受者，是決定科研育人成功的關鍵。

（一）引導教師和學生樹立科研育人的觀念

高校教師必須樹立科研育人的觀念，正確處理科研與育人之間的關系，積極尋找兩者的共性和連接點，有機融合科研與育人，促進科研與教學高效協同發展。這樣有利于推進科研與教學工作共同發展，有利于提升自身理論素養，有利于平衡各項工作。正確處理科研與育人之間的關系就是不能顧此失彼。在繁重的科研任務考核壓力和平凡的教學工作中，教師會無意識地偏離科研育人的理念，走向重科研、輕教學的道路。因此，教師樹立科研育人的觀念，就是始終牢記正確處理科研與育人的關系。

作為接受者的大學生也必須樹立科研育人的觀念。大學生入校之后首先要意識到高校不同于中學。高校的職能不局限于教學活動，更有科研活動。而恰恰很多大學生既缺乏對高校科研屬性和職能的理解，又缺乏對科研活動的感性認識，更遑論積極主動開展（或參與）科研活動的意識，從而導致很多大學生認為科研活動事不關己。鑒于此，科研育人取得實效依賴于大學生認識到科研活動并非獨立于自身之外的事情。作為大學生，不僅僅是參與課堂教學，更重要的是逐步深入科研活動，培育科研素養、鍛煉科研精神。

（二）提高教師科研育人能力、培養學生參與興趣

提高教師科研育人的能力，首先要提高教師科研的能力。“師者，所以傳道授業解惑也。”教師自身要有“傳道授業解惑”的本領，這是科研育人的基礎和前提。其次，提升科研融入教學的能力。在備課、課堂講授、內容安排等方面融入科研最新成果，讓學生近距離接觸科研；注重鍛煉學生深層次思考和學習的能力，培養抽象思維、邏輯思維和批判性思維，培養學生的問題意識，啟發學生獨立思考；在習慣培養方面，教師以身作則，躬身示范，以自身的學術素養和人格魅力感染學生，培養學生嚴謹的科研態度和鍥而不舍的鉆研精神。最后，提高整體部署科研育人的能力。入校之后，大學生步入科研殿堂并非一蹴而就。讓大學生接觸科研、理解科研、參與科研、融入科研，是一個系統性和整體性的工作，需要精心部署。比如對于大一大二學生，是否讓他們參與科研活動？他們是否具有參與科研的能力？大三大四的學生可以在哪些方面參與科研活動？這些都是值得探討的問題。對于教師而言，必須具有具體規劃科研育人活動的能力，其內在地要求教師具有客觀評價學生科研能力的能力。

培養學生參與科研活動的興趣，方法之一：轉變傳統的教學觀念，揚棄傳統“一言堂”“滿堂灌”的模式，發揮翻轉課堂、多媒體教學、實踐教學、網絡教學、VR 實景課堂等新興教學形式[4]的作用，鼓勵學生更多地參與到教科研活動中。方法之二：增加互動交流環節，包括講座、沙龍、小組討論、探究式學習等等，充分發揮學生學習的主體性和主動性，激發學生主動思考的能力和意識。方法之三：培養學生的科研自信。通過循序漸進的方式，讓學生意識到他們不僅可以參與科研活動，而且能做好科研活動。