情境教學下《網絡商務項目管理與實踐》的考核方式研究

郭潔 夏莉莉 劉萍（滄州師范學院經濟管理學院）

■引言1

《網絡商務項目管理與實踐》的考核方式的設計與實踐，需以理念轉變為先導，精準確立考核目標、考核標準。即教師需利用科學的考核方式，達到提高學生核心競爭力的目標。突出能力本位，以動態視角出發，對學生進步空間、綜合能力提升進行考核與評價。教師需最大限度地發揮考核評價的引導與激勵作用，并推動《網絡商務項目管理與實踐》課程教學模式與教學流程的創新與改革。在此訴求下，教師需制定具體的考核方法與考核體系，由此能夠在具體的教學過程中對學生進行科學的評價與考核。

■《網絡商務項目管理與實踐》課程情境教學設計思路

（一）做好課程與現代信息技術的結合

情境教學下《網絡商務項目管理與實踐》的考核方式的創新與改革，教師需做好課程與現代信息技術的結合。發揮多媒體技術、互聯網技術優勢與價值，創建一個具有趣味性、多樣性的情境教學模式。并引領學生全身心參與到教學中，且對教學過程進行精準把控與追蹤，實現科學化、合理化的考核與評價。

（二）構建具有趣味性的教學情境

教師需通過構建具有趣味性的教學情境，組織學生進入到輕松、愉悅的學習氛圍中。使學生在學習知識、文化、技術的過程中，能夠積極、坦然的面對自身存在的問題與不足。而教師面向學生開展具體考核活動時，應能夠基于良好的教學環境拉近師生間的距離。這樣，確保學生能夠信任教師最終提出的考核結果，且自覺的修改與完善學習計劃與學習方法。而只有學生與教師之間建立信任感與認同感，才能夠保證考核方式的有效性與實效性。由此可見，情境教學設計的重要性。

■情境教學下《網絡商務項目管理與實踐》課程考核的主要原則

（一）以強化學生實踐應用能力為原則

情境教學下，教師基于《網絡商務項目管理與實踐》課程設計考核方式過程中，應始終堅持以強化學生實踐應用能力為原則。無論設計怎樣的考核標準、考核內容、評分機制，教師都需以學生長遠發展角度出發，設計具有科學性、合理性的考核手段、考核體系。教師應真正展現課程考核的積極作用，并根據既定的結果與教學過程，對學生創新能力、職業能力、探究能力等進行全面提升。教師必須卻人才培養方向與考核目標具備高度一致性，基于考核手段助力學生成為符合市場需求的高素質人才。并以考核結果為導向，對《網絡商務項目管理與實踐》課程教學內容、教學模式進行創新與優化。并在教學過程中注重豐富學生知識層次、能力結構，令他們基于教師正確的引導，即時性的進行查缺補漏。由此，全力提升學生實踐應用能力。

（二）注重在教學過程中進行多維度考核

考核的目的，不在于對學生的學習結果進行最終的評價與評估，而是幫助學生認識到自身存在的問題與不足。教師在實際開展《網絡商務項目管理與實踐》課程教學活動過程中，應對教學過程、教學節奏進行精準把控。將多維度考核方式貫穿到教學全過程中，引導學生端正學習態度、建立科學的學習方法，促使他們更加自主、積極的參與到知識與技術的學習當中。而所謂的多維度考核，更強調對學生知識素養、能力素質、思維素養進行全方位評價。并能夠采取不同的評價手段、考核方式，令不同層次的學生都能夠找到自身的亮點、潛能。優質的考核，既要做到教學問題的正確反饋，還需幫助學生建立學習自信心與興趣，不應在對學生綜合能力進行考核時打擊其自信心。因此，教師必須秉承這一原則制定考核方法與方式。

■情境教學下《網絡商務項目管理與實踐》的考核方式設計與實踐

（一）選擇符合既定教學情境的考核手段

關于《網絡商務項目管理與實踐》課程考核方式的設定，教育工作者需根據既定的教學情境設計考核方式與方法。既要確保幫助學生提高學習質量，還需引導他們對自身的優勢與不足建立正確的認識。而在根據教學內容與主題設計課程教學情境的過程中，應處理好教材、學生、教學空間、考核方式之間的關系。需精準把控各個教學要素的呈現方式，使學生能切實參與到教學活動過程中。而對學生學習效果、學習積極性、知識掌握程度等方面進行考核時，教師需設計科學的考核權重。并根據學生學習能力以及個體差異性，對考核權重進行合理化賦值。教師須明確，基于《網絡商務項目管理與實踐》課程展開的考核工作，最終目標是全面提高學生學習質量，助力他們具備符合社會需求與要求的必要技能與素養。而情境教學模式的應用，是為了體現《網絡商務項目管理與實踐》課程教學方式的多樣性與趣味性，最大程度激發學生興趣與積極性。而無論對學生學習效果的考核，還是對《網絡商務項目管理與實踐》課程質量的把控，教師都需確保考核手段與教學情境相統一。通過科學的考核使學生建立科學的學習方式，令他們不斷完善自我、提升自我、反思自我，逐漸強化其職業能力與職業素養。因此，教師必須根據所設定的教學情境，分別設計不同的考核手、考核指標。依據學生知識學習與掌握的情況，給予他們正確、全面、客觀的評價與評定。

（二）以學生全面發展為思考構建多元化考核體系

電子商務時代下，《網絡商務項目管理與實踐》課程教學活動的展開與實踐，具備更明確的方向與參考依據。教師需對社會發展態勢、相關領域改革與升級現狀，重新定位人才培養目標。即致力于培養全面性、創新性、高素質人才，令他們能夠在網絡商務等相關領具備明顯的競爭優勢。教師需以學生全面發展為思考，構建多元化的考核體系，具體化、指向性的進行考核。教師應明確構建具有合理性的考核體系，是創新與完善考核方式等前提條件。若缺乏具體的考核標準、指標、手段，將無法科學化的推進考核工作。教師需秉承重過程、考能力的考核原則，對不同的考核方式進行創新與融合。例如，將過程性評價、終結性評價應用到不同的教學過程中，或將二者進行科學的融合，對學生學習情況進行全方位的評價。同時，教師需切實發揮形成性評價方法的作用與優勢，對學生創新能力、科研能力、解決問題能力進行全面提升。具體來說，教師在實際開展《網絡商務項目管理與實踐》課程教學活動過程中，應結合具體的教學內容、教學任務，對學生的成長情況進行過程性的評價與評估。教師應能夠引導學生探究式的融入到教學活動中，并構建良好的師生關系，做到教學信息的有效反饋。教師需將多樣化的考核方式科學的滲透到教學各個環節中，使學生既要了解知識原理，還能進行熟練化的應用。

（三）以學生職業能力考核為主確立評分標準

確立科學、具體化的評分標準，形成完整與合理的考核內容，是真正展現考核的診斷、激發、引領、指導作用的重要手段。從某種角度來說，考核的方式、考核形式會對最終考核結果的正確性、有效性產生關鍵影響，并決定著考核體系的實效性。因此，教師基于《網絡商務項目管理與實踐》課程設計考核方式的過程中，需以學生職業能力提升為考核關鍵要素，制定與確立科學的評分標準。教師需將具有發散性、普遍性特征的考核內容融入到考核體系中，并根據具體的考核內容、考核目標，分別制定不同維度、不同層次的評分標準。并確保考核的過程具備良性的競爭性，最大程度調動學生學習積極性，并激發他們創新熱情、創造欲望。而引導學生學習《網絡商務項目管理與實踐》課程知識與相關技術時，教師應注重追蹤教學過程，及時發現學生學習問題，并給予科學的指導與引導。例如，教師以基礎課程為考核依據，對學生應用實踐能力、探究能力、創新能力等進行考核時，應以過程性評價為主，終結性評價為輔。而面向學生對知識深層次理解能力的考核，教師需在課堂上利用提問的方式進行考核與評價。因此，教師必須構建問題式情境教學，基于師生間、生生間對問題的研究與探討，自然化的對學生能力進行考核與評價。

■結語

總之，教師在實際開展教學活動過程中，應根據《網絡商務項目管理與實踐》課程特征，設計具有趣味性的教學情境。并將多元化考核方式應用到教學全過程中，為全面提高學生職業競爭能力、市場適應能力等提供更多可能性。且能夠在教學過程中引導學生明確了解自身存在的問題與不足，并根據考核情況、考核結果進行具體化的教學改革與創新。