思想政治教育專業本科生專業認同培育路徑探微*
——基于高校班級工作的思考

董大亮 洪戎 （ 河海大學馬克思主義學院； 石家莊財經職業學院）

自從1984年獲得學科獨立以來，我國思想政治教育事業依托政策扶持、總體教育水平提升以及社會需要，已經建立起較為完備的學科體制。然而，受內外多方面因素的綜合影響，思想政治教育專業及其實踐活動并未徹底擺脫“認同危機”。思想政治教育專業的學科獨立性及其價值，遭到了社會成員乃至思想政治教育專業教師以及學生的質疑。思想政治教育是不是一門獨立的專業，研究、從事思想政治教育有何意義，對相當一部分思想政治教育從業者帶來了嚴重困擾。為解決思想政治教育專業的“認同危機”，眾多學者從理論層面進行了卓有成效的積極探索，如提出培育思想政治教育自覺等路徑。[1]在借鑒理論探索成果的基礎上，本文以思想政治教育專業本科生的專業認同為問題意識，從高校班級工作層面探討如何以有針對性的班級活動來激發思想政治教育專業本科生的專業認同，幫助學生盡早克服“認同危機”的影響，確立思想政治教育專業的自覺性。

一 思想政治教育專業本科生的專業認同危機

對于專業認同的定義，學界并未做嚴格統一。趙慧勇和寧靜指出，專業認同是“學生對所學專業具有情感上的積極態度，在充分認知相關職業的社會價值后，認為相關職業能夠較好地體現自我價值，并愿意接受專業和職業規范，從而進行職業的規劃和選擇”。[2]秦攀博則把專業認同分為了四個維度即情感性、適切性、認知性和行為性，并指出專業認同是一種認識、情感和態度的移入過程，是專業學習者在對所學專業有所了解的基礎上，對專業產生的一種情感上的接受，內心的適切以及積極的行為。[3]黃濤則認為專業認同是專業學生在進行專業學習和研究過程中的自我表達。主要包括對自己身份的認識，即已經擁有或者將會擁有的專業群體成員身份的認識；對所屬專業群體以及所學專業的態度情感以及相對應的外在行為表現。[4]上述界定均涵蓋認知、情感和行動三個層面，因此對思想政治教育專業本科生的專業認同，可以界定為思想政治教育專業本科生在獲得與汲取本專業知識的基礎上，對本專業產生的積極評價、情感體驗和內心適切，并采取積極實踐行為的一種認識、情感和態度的移入過程。

思想政治教育專業本科生的專業認同不高的問題，是思想政治教育專業“認同危機”的重要表現之一。總的看，思想政治教育專業本科生的專業認同，在以下幾方面均存在值得注意的問題。

首先，對思想政治專業知識的認識不足，導致對專業的科學性產生偏頗看法。相當一部分新生在入學時認為思想政治教育不是一個獨立的學科，而是一個思想、政治、教育三種知識體系的大雜燴，不認為思想政治教育存在支撐學科體系的理論內核；對思想政治教育范疇、思想政治教育價值、思想政治教育主體和客體，都不容易理解；[5]對本專業要學什么以及學成后能干什么，尚有困惑。

其次，對思想政治教育專業總體評價不積極，對專業的情感體驗較冷淡。據不完全調查，部分院校招收的思想政治教育專業學生中調劑生較多，所學專業本非首選，且認為所學知識含混不清，未來前途不明，相當部分學生并未在思想政治教育專業學習中獲得較為愉悅的情感體驗和內心適切。部分學生對本專業的學習興趣下降，對本專業的評價或許表面上禮貌客氣，實則別有打算。轉專業、報考第二學歷等另謀出路的做法，在部分學生群體中成為一種心照不宣的選擇。

第三，承接上述因素，思想政治教育專業本科生對開展本專業實踐活動的興趣不足。較有吸引力的學生活動多為能力興趣拓展活動，或各類學校、學院級別的社團活動、社會活動，而不是鞏固、深化和實踐思想政治教育知識的專業實踐活動。

針對上述問題，學界從理論層面給予了積極回應。如孫其昂教授就加強思想政治教育專業的“元知識體系”進行了深入探索，從構建特色知識體系層面增強學生對專業知識的認知、認同。[5]在具體的問題解決路徑方面，筆者認為，除了要依靠教師與學生之間的知識、情感互動移入過程，還可以通過開展有效的班級工作，依靠班級集體的介入，來幫助學生深化對專業知識的理解、培養積極的情感體驗與內心適切、引導學生自主實施專業實踐活動，最終培育較為理想的專業認同。

二 高校班級活動與思想政治教育專業認知

高校班級是學生學習、生活、工作及各種活動的基本組織形式，是學生的學習活動和思想交流所依賴的集體。雖然高校班級仍然是教學活動的基本依托，但班級活動的內容多以管理為主，學生教輔活動次之。班級更多是一種學生管理單位，尚未真正扮演“學生共同體”“學習社區”的角色。因此，在正常的本科培養方案之外，以高校班級為單位，可以開展多種形式的活動，幫助思想政治教育專業本科生盡早接觸到更多的專業知識，解除疑惑，在認知層面培育專業認同。

首先，通過開展班級活動來為學生與專業教師之間建立良好的溝通渠道，爭取在學生入學后的最短時間內為學生建立起對本專業的初步的、正確的認識，避免其因專業知識空缺而產生迷茫。部分院校思想政治教育專業的培養方案，在前兩年的課程設置中多以公共課、通識課為主，專業課所占比重不大，這就導致學生們在入學初期不了解本學院專業教師的研究領域和研究成果，進而不了解思想政治教育專業到底是干什么的，學之何用。而等到專業教師為其開設專業課程，有機會與學生直面交流時，學生已然對本專業失去興趣。對此，班級可以建立一種固定的活動機制，定期邀請思想政治教育專業教師與本班學生舉行互動，重點在于介紹本專業在學科體系中的地位、作用，幫助學生對思想政治教育專業有明確的定位；介紹本人的研究領域以及學術影響，讓學生通過教師的研究經歷，了解本學科的核心與重要命題以及學術前沿，實現將思想政治教育知識體系轉化為專業基礎，引領學生在專業領域內進一步深化、細化學習內容。

其次，針對學生對思想政治教育專業前景的迷茫，不知道學習此專業以后到底能干什么，班級可以定期邀請畢業校友返校講述學習就業經歷，用最直觀的例子來向學生展示思想政治教育專業的就業前景。河海大學馬克思主義學院經常舉辦類似活動，邀請保送讀研后繼續從事教育科研的校友以及進入企事業單位從事思想政治工作的校友同本科生進行面對面交流，講述自己就學期間的思想經歷、心路歷程以及學習經驗，為學生提供可借鑒的學習路徑選擇。從現場效果看，這種邀請畢業生現身說法的班級活動有效的打動了大多數學生，在豐富他們就業選擇的同時也更明確了對本專業的認識。

總之，通過開展有效的班級活動，可以在思想政治教育專業本科生入學伊始就將其與學院學科建設、專業建設密切聯系起來，使其了解學科背景、專業知識、學院的學術力量以及專業就業前景，進而解決選擇思想政治教育專業后，應該學什么、在本學院能夠學到什么、學成后出路何在等一系列關涉學生專業認知、認同的重要問題

三 高校班級活動與積極的專業評價、良好的情感體驗和內心適切的獲得

當前，由于泛意識形態化的濫觴，以及某些領域理論與實際的脫節，思想政治教育遭到不少負面評價。有些學生受此影響，認為思想政治教育就是意識形態宣教，是國家意識形態對個人思想的侵蝕和控制，因而心生抵觸。也有人認為思想政治教育就是假大空、形式主義，不管是實踐層面還是理論層面都沒有太大意義，“社會上不受歡迎，認為思想政治教育這一套沒有用。學術也不夠，認為思想政治教育都是時政語言，缺乏知識，更不要說學術含量”。[6]這些評價在反映思想政治教育發展中出現的問題的同時，又帶來了思想政治教育專業本科生對本專業評價較低、未能獲得良好情感體驗以及內心適切的問題，嚴重影響學生專業認同的培養。對此，作為學生集體的高校班級可以開展針對性的活動，來影響、引導學生對思想政治教育專業產生積極的評價，獲得良好的情感體驗與內心適切。

首先，開展主題活動引導學生正確認識思想政治教育與意識形態的關系。部分學生對思想政治教育專業心生反感的根源，在于認為從事這一專業的工作是為國家發聲而不是為自己代言，這實際上是混淆了思想政治教育同意識形態的關系。二者雖然都具有思想觀念的內容及目標，但總體上異大于同。從功能上看，意識形態主要服務于階級統治和國家治理，思想政治教育主要服務于人及人的活動；從領域上看，意識形態教育是思想政治教育的一個領域，而不是其全部領域。從內容上看，意識形態反映國家的意志和利益，特別體現階級的立場和價值觀，思想政治教育反映國家和人民的思想意志和利益，重點體現人的需要。[7]可以通過班級活動讓同學們對二者的區別有直觀認識。例如，舉辦國家大政方針的宣講、解讀，來闡釋國家意志的貫徹和體現；而在政治教育之外，通過其他思想政治教育視域下的人文活動，來展示思想政治教育對人的全面關懷，如以班級為單位組織學生走入中小學、敬老院、社區，參與公眾教育活動。通過兩種主題和性質截然不同的班級活動，可以扭轉學生對思想政治教育的片面刻板評價。

其次，依托班級活動平臺幫助學生獲得良好的情感體驗與內心適切感。組織機制完善、活動機制健全、任務機制合理的高校班級，能夠扮演“學生共同體”“學習社區”的重要角色。而這種班級對思想政治教育專業的本科生的意義不僅在于前述專業學習方面，更有利于培養學生獲得良好的情感體驗與內心適切感，并在了解掌握專業知識的基礎上培育專業認同。特別是對于調劑而來的本科生，他們更在乎的是在思想政治教育專業學習中的情感體驗。班級可以開展有針對性的活動，將學院、教師、社會力量、學生融入其中，致力于學生專業素養和拓展能力的提升，打造“第二課堂”。“第二課堂”的核心要旨不是知識的灌輸，而是情感的移入，提升學生的集體活動參與度、獲得感、社會成就感，進而為學生創造一種良好的心態，投入到思想政治教育專業學習中。此類班級活動包括開展針對學生的學情調研，以體現班級對學生個性特點的關懷；對學生的特殊需求給予關注和反饋，如舉辦職業規劃講座、進行學生創業指導、發展學生興趣愛好等；創建學生特長展示機制，在培養學生個性的同時，提供充分的自我展示平臺，增強其在集體活動中的獲得感。

作為一種情感移入過程，積極的專業評價、良好的情感體驗和內心適切的獲得，主要來自學生對專業特性的認知，對集體活動的參與以及同老師和其他同學之間的良性互動，班級活動在這一過程中將扮演重要角色。

四 高校班級活動與學生專業實踐活動的展開

近年來隨著對學生綜合能力要求的逐漸提高，實踐教學已經成為一項較為普遍的教學內容。思想政治教育專業學生所修的各項課程，如比較政治學、教育學原理等，都設置了相關實踐環節。此外，大學公共課程如思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等，也有相當學時的實踐安排。然而經過對比分析，有相當一部分思想政治教育專業本科生，對本學科專業課的實踐環節興趣不大，以應付心態淡然處之，而對其他課程的實踐活動如公共課的實踐以及大學生社團實踐活動，卻投入相當大的精力。學生不愿意從事本專業相關實踐，正是專業認同較低在行動環節的體現。對于這一現象，通過合理設計安排的班級活動可以進行疏導，使學生對實踐的興趣重新回歸到本專業方向。

以班級為發起者，成立學生實踐指導組織，為思想政治教育專業學生開展實踐活動提供規范化的指導，是引導學生開展專業實踐的重要前提。學生實踐活動的選擇，重要依據之一為能否得到有效的指導。由于大學生社團組織有著豐富的實踐指導經驗和成熟的實踐規則，因此能夠吸引學生廣泛參與其中。有鑒于此，班級可以成立“實踐課題指導小組”，選拔、聘請實踐活動經驗豐富的輔導員老師、專業課老師和同學，為實踐活動提供全方位指導，讓學生快速掌握專業實踐的操作流程，并幫助其將專業實踐做強、做好。

在此基礎上，班級可以嘗試開展全班同學都參與其中的大型專業實踐活動。這種實踐活動不是流于形式，而是要每個人真正參與其中，組織調研，撰寫研究心得，真正將專業知識轉化為實踐收獲。為了增強每個人開展專業實踐活動的信心和動力，除了要依靠教師在課堂領域的鼓勵，班級也可以開展多種類型的實踐評比展示，建立一種外部刺激機制。近年來，河海大學馬克思主義學院本科生定期以班級為單位赴金陵石化進行實踐調研，探究基層單位思想政治工作狀況，收獲顯著，參訪金陵石化后學生專業實踐的課題數量和質量均有突破。對于其中優秀的實踐成果，班級與企業聯合給予獎勵，大大提升了學生進行專業實踐的積極性。

五 結語

針對思想政治教育專業學生專業認同程度較低的問題，通過開展有效的班級活動，可以在以下三個領域發揮作用：增進學生對專業狀況的了解、專業知識的掌握，進而確立學生對思想政治專業的正確認知；消除誤解，建立學生對思想政治專業的積極評價，培育良好的情感體驗和內心適切；引導學生主動開展思想政治教育專業實踐活動。上述三種預期的實現，依賴于高校班級建設的自我革新，實現從原有的行政管理職能向“學生共同體”“學習社區”的轉變，從學院的僵化的下屬基層單元向班級活動與教學實踐相結合的有機體的轉變。這就對班級建設提出了更高的要求。從制度上，要求學院完善班導師制度，并為班級活動的開展提供必要的資金和知識保障；從氛圍上，要求師生共同營造一種勇于做事、敢于做事的風格。

總之，在思想政治教育專業面臨“認同危機”的大背景下，有效的高校班級建設雖不能徹底扭轉外界對思想政治教育專業的某些偏見，但至少是能夠改善、增強思想政治教育專業本科學生對本專業的認同程度的有效路徑。