本土視野下的高校心理健康教育與咨詢工作及其發(fā)展要點*

諶譽 朱惠蓉 成琳 林磊 （上海中醫(yī)藥大學）

心理健康教育工作作為中國高校思想政治工作的一部分，向來重視立足中國國情、社情及大學生群體的基本情況、特點及發(fā)展水平。黨中央明確提出要扎根中國大地辦大學，近兩年來，如何扎根中國大地做好心理工作，將心理健康教育工作本土化的呼聲和嘗試也不斷涌現(xiàn)。新時代背景下，以本土視野反觀現(xiàn)有的高校心理工作體系，結(jié)合心理學科本土化的歷史進程，探討高校心理本土化工作未來的發(fā)展方向很有必要。

一 溯源求本：心理學界的本土努力與嘗試

“心理”一詞源自西方，論高校心理健康教育與咨詢本土化，不能不談心理學科在中國的本土化。追根溯源，無論是“本土心理”還是“心理本土化”，最早都是由心理學界提出，并以之為目標開展了諸多研究與工作。

自20 世紀初期西方心理學被引介入中國，學界已然開始探索將西方心理學本土化和傳統(tǒng)本土心理思想現(xiàn)代化的道路。有學者將此歷程分為三個階段[1]，自1922年至20 世紀80年代，中國第一個心理學刊物《心理》創(chuàng)刊號首次提出本土心理研究方向，張耀祥提出發(fā)展中國心理學的綱領(lǐng)性意見：“發(fā)揚中國固有心理學，尤指處世心理學，期對世界斯學有所貢獻”。

20 世紀70年代末期，潘菽提出“中國心理學”的概念，學界開始討論“中國本土心理學”與“中國特色心理學”議題，本土化開始成為學術(shù)研究趨勢。由楊國樞、楊中芳、黃光國為首的港臺心理學者開始規(guī)劃中國心理學本土化方向，提出研究標準。

20 世紀90年代起，兩岸研究逐漸統(tǒng)一采用“本土”及“本土化”提法，以王登峰為代表的大陸學者開始建立本土化心理測量工具，有學者試圖建立完整而系統(tǒng)的本土理論體系。

呂小康[1]總結(jié)，“本土心理學在當下中國（包括大陸與港澳臺地區(qū)）心理學學術(shù)界已經(jīng)形成了一定的力量，但是其力量還相對分散”。在心理學學科內(nèi)部，已形成若干本土心理理論、測量和干預方法，有的部分已自成體系，但這些理論和方法，對高校來說還相當陌生，其本土化成果對高校的影響有限。

二 使命使然：高校心理工作基于效用，天然蘊含本土特點

中國高校心理健康教育與咨詢始于20 世紀80年代，其脫胎于學科教學，有其自身的特點。作為一項基于效用的實踐性工作，高校心理健康教育與咨詢從誕生之日起就打上了著西方學科本土化運用的烙印。

(一）本土高校心理工作的內(nèi)涵

“心理健康教育和咨詢本土化”及“本土心理健康教育和咨詢”提法的產(chǎn)生是心理學全球化及其在高校廣泛及深入應用的結(jié)果和產(chǎn)物。談及本土，高校心理工作者常將“本土心理健康教育和咨詢”與“心理健康教育和咨詢本土化”混用，兩種表達方法的區(qū)別尚未取得一致性意見。前者為名詞性短語，后者為動詞性短語，心理學界對此二詞有諸多討論，較狹義可參照Heelas 的理解，本土心理學指“在任何一種文化中，（當?shù)厝斯餐邮艿模δ承┡c心理學有關(guān)題目的看法、理論、猜臆、分類、假設(shè)和類比。同時，也包括內(nèi)隱于當?shù)厣鐣贫鹊囊恍┯嘘P(guān)心理學的想法及看法。”[2]廣義的本土心理學可按楊中芳的解釋，是一門描述及解釋當?shù)厝诵睦砑靶袨榈膶W問[3]。

參照汪衛(wèi)東[4]比較“本土心理治療”和“心理治療本土化”的用法，可將本土心理健康教育和咨詢理解為終極目標，即描述、解釋、預測及干預中國高校大學生心理及行為，心理健康教育和咨詢本土化可理解為達至目標之過程。過程之目的是立足國情，發(fā)展本土高校心理事業(yè)，維護大學生的心理健康和全面發(fā)展，促進學生成長成才，使大學生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（二）立足本土的高校心理工作歷程

1994年，中共中央發(fā)布《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，明確提出“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)”，第二年，《中國普通高等學校德育大綱》把“心理健康教育”作為“德育”中的一項內(nèi)容，高校心理工作漸漸從“自發(fā)萌動”“松散探索”進入到由社會組織（以大學生心理咨詢專業(yè)委員會為代表）和政府共同推動，且以政府管理部門為主的階段[5]。

自此，黨中央國務(wù)院、教育部及政府管理部門對高校心理工作不斷發(fā)文，出臺相關(guān)文件政策，指導工作。黨中央和國務(wù)院和地方省市具體指導意見，對高校心理工作的科學化、規(guī)范化和專業(yè)化指明了方向并提出了具體要求。2017年，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62 號）將心理育人作為十大育人體系中的第六體系，以提升高校思想政治工作質(zhì)量，毋庸置疑，這將進一步推動具有中國特色的本土高校心理工作。

相比西方高校松散多樣的組織形式，中國高校心理工作是在黨和國家的統(tǒng)一領(lǐng)導、指導和支持下開展的。當前工作基本是根據(jù)以上文件進行規(guī)劃、設(shè)計和實施的，對高校心理工作的意義、工作原則、工作管理、隊伍建設(shè)、主要任務(wù)和工作途徑進行了本土化處理，它們既是高校心理工作本土化的保障，也是在發(fā)展過程中本土化的成果。

其實施成果，就是中國高校歷經(jīng)三十多年的發(fā)展后現(xiàn)有的心理工作體系，此體系基于中國國家和大學生的基本現(xiàn)實、發(fā)展水平和發(fā)展方向，可視為中國高校心理本土化發(fā)展的階段性產(chǎn)物，基本能滿足大學生需求。

三 放眼未來：立足本土發(fā)展高校心理工作的要點

（一）對高校心理工作本土化意義及進程達成共識

對工作的目的、意義和發(fā)展方向達成共識，有意識地推進本土化工作，應成為當前高校心理工作的首要任務(wù)。應使工作隊伍在較大的時代和歷史背景下反觀現(xiàn)有工作，能從全局、變局、布局和格局的不同層面理解高校心理工作，將心理健康教育與咨詢的本土化理解為工作固有的題中之義和發(fā)展性目標，分階段地設(shè)立發(fā)展規(guī)劃。應鼓勵有條件的高校，結(jié)合自身特色，積極探索可行的本土化途徑，提高工作的本土化水平。

（二）使心理學學科的本土化成果在高校生根發(fā)芽

現(xiàn)代西方心理學引入中國以來，在學科內(nèi)部的本土化成果已有若干，高校心理工作者應加強對學科本土化進展的了解和理解，增加和學界的互動與聯(lián)系，使學科發(fā)展和實踐結(jié)合，可從本土化心理測量工具和咨詢方法等方面開始試點，根據(jù)大學生的效果反饋，建立高校模型，在實踐中完善和充實學科的本土化成果，在促進學科發(fā)展的同時，注重理論與實踐相結(jié)合、育德與育心相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，使之為高校心理健康教育與咨詢工作服務(wù)。

（三）培養(yǎng)兼具研究和實踐能力的高校本土心理隊伍

現(xiàn)有的本土高校心理工作，原創(chuàng)性的理論建構(gòu)不強，研究不足，應激發(fā)高校一線心理工作者的本土研究興趣，提高其研究能力，使他們在工作實踐中基于大學生和高校心理事業(yè)的需求，根據(jù)學生和一線教師的運用反饋，在本土視野下梳理既有成果，培育一支具有本土視野、兼具研究和實踐能力的中國高校心理隊伍，在修正和總結(jié)中提煉適用于中國大學生的本土心理理論和方法。

（四）借鑒其他中國傳統(tǒng)學科進行本土工作

當前高校心理工作的學科性支撐不夠，即便存在較為有效的本土方法實踐，也難以憑經(jīng)驗總結(jié)將其整合為系統(tǒng)性的理論?，F(xiàn)代意義上的心理學是西方國家誕生的，但中國有悠久的心理思想史和心理疾病治療歷史，其中諸多論點和方法技巧在其他傳統(tǒng)文化相關(guān)學科，如傳統(tǒng)哲學、社會學、文化學、歷史學、教育學、倫理學、美學、中醫(yī)、軍事、體育、音樂、戲劇等學科中都有著發(fā)展和繼承，應立足我國國情，結(jié)合推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作，樹立家國情懷，以文化人，以文育人，借其他傳統(tǒng)學科之力，遵循教育規(guī)律，搭建本土化工作之骨架，或可起事半功倍之效。

（五）汲取其他國家和地區(qū)高校的本土化經(jīng)驗

我國臺灣和香港地區(qū)較早開始心理學本土化工作，臺灣更是將本土化作為一項學術(shù)運動[6]；西方高校針對華人學生開展心理工作有研究和實踐，日本、韓國等亞洲國家亦有其特殊的高校心理工作本土化經(jīng)驗，無論成功或失敗、捷徑或彎路、他山之石或前車之鑒，都應是中國高校學習和利用的資源，將其恰當運用，應當都有啟發(fā)思路、避免誤區(qū)的效果。

人類的認知和心理過程有諸多共性，但身處具體情境時，不同民族、文化下的人的心理反應和應對行為仍有差異。中國高校心理工作者結(jié)合國情，在黨的教育方針指導下，發(fā)展了一套具有本土特色的高校心理工作體系，促進了大學生的全面發(fā)展和健康成長，未來，將結(jié)合以上要點，繼續(xù)深化發(fā)展新時代背景下的本土心理健康教育工作。