融合教育機制下的學校“六大”行動

于 勇 （山東鄒城市田黃鎮中心小學）

簡單通俗地說，融合教育就是讓一些身體情形各異、能力與風格不同的存有特殊需要的孩子，和普通孩子“融合”在一起，在同一個班級里上課，接受平等的且沒有歧視的公開教育。我們經常談及的“隨班就讀”就是一種起步階段的“融合教育”形式。面對融合教育這種新的教育樣態，學校作為聯結融合生及社會層面的中間紐帶，必須做出靈敏反應，迅速行動，為融合教育時代的到來做到未雨綢繆、助力加油。

一、更新理念：敞開胸懷歡迎你的到來

讓自己的子女同普通孩子一樣坐在教室里學習，是每一位特殊孩子家長的最大心愿。可許多學校迫于班主任、任課教師及普通孩子家長等多方的壓力，使得特殊孩子在隨班就讀中四處碰壁、多次被拒。這說明融合教育理念還未被學校廣泛接受，也跟普通學校與特殊教育學校間存有持久的拉鋸行為、深厚的壁壘界限有關。

融合教育是對特殊孩子的關懷與接納，學校對此要高度站位，秉持人間大愛情懷，敞開博大胸懷，零拒絕、無條件接收可以堅持正常學習的特殊孩子。學校要在全面、精準認識融合教育事關人權保障、教育公平、社會和諧等諸多意義的基礎上，引領學校教職工擺脫精英教育理念的窠臼，用實際行動尊重生命及個體差異，知道關注融合生的不同需求是素質教育及公民教育的重要組成部分，真正做到不歧視、不排斥任何一名融合生。同時，學校要通過適宜的典型案例、成功經驗向普通孩子家長予以宣傳，讓其知道特殊孩子進入普通班學習，不僅不會對自己的孩子產生負面影響，而且更有利于他們了解生命的多樣性，更有利于他們珍惜自身擁有的優越條件，更有利于他們同情心和責任感的養成。進而構建起學校、教師、普通孩子家長接納、理解特殊孩子和家庭，特殊孩子家長沒有任何顧慮的融合教育場氛圍。

二、配置硬件：學校資源教室就是你的家

融合教育作為特殊孩子教育的主要方式，會對學校課程設置、活動形式等提出更高要求。基礎課程一般可在普通教室內完成，可針對性強的融合課程與專業性強的康復課程、融合小組或親子小組活動等是無法在普通教室內完成的，這就需要建有設施設備齊全完善的資源教室，否則融合生也只能被淪落為隨班混坐，成為普通孩子的陪客，融合教育也因此變得有名而無實。

資源教室建設的目的就是為了滿足特殊兒童的特殊教育需求，具有提供教育咨詢、心理診斷、康復訓練等諸多功能。只有科學合理地進行資源教室區域規劃及內部建設，才能保證融合生上課時擁有足夠的活動空間，又能確保設施設備的便捷使用。依據教育部辦公廳制定的《普通學校特殊教育資源教室建設指南》的相關要求，資源教室要建有家長接待區、教師辦公區、學業輔導區、康復訓練區、心理支持區等五大區域，同時根據各區域的燈光、色彩、方位、硬件等方面的基本要求，高標準配備系統規范、具有專業支持性的設施設備，以期最大程度地發揮資源教室的功能。

三、凝心聚力：學校不唱融合教育的獨角戲

融合教育絕不是學校的獨角戲，它需要社會各方的協同發力和共同參與。只有構建起“學校＋”的強大支持系統，人人自覺伸出手，樂意獻出一片愛，才會使融合教育貼地行走和真正付諸實施。

首先，學校要積極爭取政府的資金扶持及協調支持，在殘聯、衛生、教育、民政等部門間建立特殊孩子資源數據庫共享機制，從而真實了解特殊兒童家庭狀況、興趣特長、數量分布、健康狀況等源頭性資料。其次，學校要與特教學校、康復機構、醫學部門構建合作機制，讓其協助對融合生實施有針對性的特殊教育、心理干預、康復訓練等，從而確保融合教育的質量和效果。最后，分類結對，實現生生幫扶。學校融合班級可安排責任心強、樂于助人的普通兒童與特殊兒童結對，讓其為特殊孩子提供面對面、心貼心的輔導，同時做到在紀律上進行及時提醒與糾正。這種互幫互助的學習氛圍，更有利于增強特殊兒童的信任感、安全感，更有利于增強同學間的友誼和班級凝聚力。

四、活動打造：特別的愛給特別的你

“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡水不如舟”。特殊兒童暴露在我們面前的往往是他們性格怪僻、愛哭鬧好動、常惡意搞笑的一面，也因此極易被貼上“笨蛋”“傻瓜”“無藥可救”的標簽，實際上他們中也不乏繪畫、音樂、舞蹈、表演等方面的才能。同時，特殊兒童與普通孩子相比較，更需要展示自我的機會，更需要獲得成功的體驗。

為此，學校與班級要科學合理規劃設計活動，根據其個性特長為他們搭建活動平臺，多創造他們參與活動的機會，特意安排他們展示個人特長的基本環節，讓他們從列席的“多余人”華麗變身為活動中的“大主角”，進而增強他們的自信心與存在感。更為重要的是，活動后的積極評價與賞識要及時跟進，用發自內心的溢美之詞與真誠的微笑，進行熱情的贊美和表揚。在多次經歷這種“活動巧妙安排——特殊孩子自我展示——熱情賞識與尊重”的特殊活動后，特殊兒童自信的種子定會在他們的內心發芽、生根。當然，此長彼消，特殊孩子原有的不足自然也就會變得微不足道，自卑也定會隨之徹底擺脫。

五、補齊短板：讓融合教育師資更強勁有力

融合教育成功與否，師資是關鍵。融合生管理非常需要個案輔導，而專業化的個案輔導更加需要專業性、技能性師資予以參與和完成。由此可見，只有補齊融合教育師資的短板，構建起熟知特殊教育理念、擁有特殊教育操作技能的師資隊伍，才能保證特殊孩子受到專業化的管理和零距離的輔導訓練，確保教師的給予、付出和特殊兒童的實際需求能共振，更合拍。

一是通過專業教師招聘或成熟人才引進等方式，配足配齊資源教室各功能區所需要的資源教師，讓其在所負責的功能區對特殊孩子進行輔導或康復訓練，真正充分發揮資源教室的作用。二是通過“專業課程培訓強根基、團隊研討推進共提升、個案支持細化實踐”的融合教育研訓模式，不斷提升學校普通教師的特殊教育理論水平與專業技能，在理論與實踐持續結合中逐步掌握應對特殊兒童各種疑難問題的基本對策。三是學校可與社會上的兒童福利院、特殊教育學校建立友好合作關系，讓其通過幫扶、走教等形式，協助做好普通學校融合生的管理。另外，學校還可以根據實際需要，通過向社會招募志愿者的形式，讓專業性愛心人士成為學校師資的拓展與后備力量，進一步壯大融合教育的師資隊伍。

六、科研助力：讓融合教育有效地走下去

雖說融合教育不是一個新生事物，可對于絕大多數普通學校來說，仍然是對它了解、知之、研究甚少，農村學校更是處于空白性認識。即便是在已進行融合教育探索與實踐的少部分學校，大多也是“摸著石頭過河”“踩著西瓜皮走路”，難免會磕磕絆絆，更談不上進入佳境。先就融合教育技術層面上來講，就有“資源教室的使用效率”“普通學生與特殊兒童如何深度融合”“融合生的評價體制”等一系列問題。從融合教育管理的層面來講，就有“環境創建”“班級建設”“教師考核”等諸多問題。當然，隨著融合教育發展走向縱深，而又會面臨一些意想不到的新問題。解決上述問題的最好路徑就是開展專業研究與課題帶動，有了成功的理論支撐與實踐經驗，才能構建起學校融合教育管理的結構框架。

學校可根據自身管理工作的需要，通過與相應專職教科研機構、高等院校合作的方式，讓其幫助完成某些高端理論、頂尖操作的研究工作，而對于相對簡單、技術含量較弱的問題可通過校本行動研究、校際論壇與合作、成果借鑒與完善等途徑予以完成。

當然，面對融合教育和融合生的管理工作，學校應付諸的行動遠不止這些，課程設置、班級建設、教師的考核與評價等諸多工作同樣需要學校快速行動，扎實做到持續不斷地去解決融合教育所帶來的新問題，以時不我待、敢為人先的魄力迎接融合教育所帶來的新挑戰。