鄉村經濟振興視域下社會工作介入農村隔代教養的路徑構建

在當前國家提出鄉村振興戰略背景下，長久以來在農村形成的隔代教養現象是一個肆待解決的問題，影響著農村家庭及鄉村社區的長久良性發展，事關鄉村全面振興大局。當前關于農村隔代教養問題的研究，多是從隔代教養類型、影響、成因、利弊等方面開展研究；從隔代教養利弊分析思辨研究占比較高，多偏向于隔代教養的消極影響，以及從孫輩發展與隔代教養間的相關性進行研究。部分學者有在鄉村振興背景下研究隔代教養相應的解決模式，但從鄉村振興視域下探討社會工作如何介入解決隔代教養的極少。基于此，本文以GZ 省實施“三區”支持計劃的社會工作服務項目為背景，提出在鄉村振興背景下運用社會工作解決該問題的重要性，探索將社會工作嵌入鄉村振興，運用社會工作的理論、方法和技巧介入解決隔代教養問題，實現解決隔代教養問題的多樣化、專業化，以期拓展農村隔代教養問題的解決路徑并促進鄉村振興。

一、鄉村振興背景下社會工作介入隔代教養問題的重要性

農村隔代教養問題作為當前鄉村全面振興背景下的一個普遍社會問題，對教養對象、祖輩監護人及鄉村社區振興有重要影響。首先教養對象多數是農村留守兒童，其所處的教養階段對其今后身心健康發展具有重要影響，對祖輩監護人科學教養方法的培養及農村社區教養環境的改善，有利于為其創造良好的學習、生活環境，促進身心健康成長；其次對祖輩監護人而言，在現有鄉村振興政策支持結合社會工作專業方法的介入，可促使更新其教養方式和理念，促使其重新認識自己的不良教育方式，增加祖孫間的互動溝通，減緩祖孫間的矛盾及隔閡，減緩其教養孩子的身心壓力，建立和諧穩定的祖孫關系，進而促進家庭的和諧穩定；對于農村社區而言，教養對象是未來鄉村產業、文化、經濟、社會建設的主力軍，關系著農村家庭的希望以及農村社區的未來，隔代教養環境構建的好壞，教養質量的高低，直接影響著當前鄉村建設的穩定以及鄉村全面振興戰略目標的實現，對新農村建設至關重要。

在鄉村振興政策規劃下，關于支持社會工作人才參與建設鄉村振興、鄉村教育、鄉村文化建設、鄉村社會人才投入等方面的政策，都為解決農村隔代教養問題提供了較好的機遇和平臺，社會工作可充分發揮專業優勢，結合鄉村振興政策及倡導，實現二者政策及理念的融合，基于專業價值倫理的基礎上，通過運用專業的理論、方法和技巧，構建解決隔代教養問題的服務體系，對于整合配置資源，彌補隔代教養的短板，具有重要的現實意義，能取較好的社會效益，進而有效解決這一問題。

二、鄉村振興背景下社會工作介入農村隔代教養問題的路徑構建

（一）政府購買公共服務，專業社工機構駐點服務

要充分發揮鄉村振興中社會組織的作用，通過政府購買社會工作服務，專業社會工作機構駐點，實現專業的事由專業的人來做，在當地農村社區培育并孵化隔代教養服務指導性質的自治組織，能有效實現針對隔代教養現象持續性、延續性的專業服務，激發教養主體的內生動力，緩解并解決隔代教養問題。如當下在民族地區實施的“三區”社會工作人才支持服務計劃，以項目購買的形式實現專款專用，對留守兒童、老人等特殊人群進行專業社會工作服務，構建“社區支持+社會組織+社工駐點+服務對象”的服務模式，通過相互協調合作、相互支持和互補，各自發揮功能，對促使隔代教養問題的有效解決，提升公共服務質量，創新基層社區治理，促進鄉村振興，實現社會效益最大化等有著重要的現實探索意義。

（二）“微觀”社會工作方法的綜合介入服務

首先，個案工作方法的運用。個案工作是社會工作中一種微觀的工作方法，能通過對服務對象一對一的精準服務，充分發揮方法和技術優勢，實現對服務對象物質和心理精神層面問題的解決，幫助個人或者家庭提高個人的福利狀態。解決隔代教養問題運用個案工作方法時，要將服務對象個人環境和社會環境結合起來，堅持“人在情境中”和個別化原則，運用任務中心模式、認知行為治療模式、“心理-社會”治療模式等典型個案工作服務模式，服務中要針對不同的典型個案運用不同的介入服務模式。就孫輩而言，可開展心理、認知和行為方面的矯正，改變孩子的不良認知和心理失衡，促使其形成積極的行為模式；就祖輩而言，做到尊重、同感和接納他們，同時從多角度嘗試改變他們不科學的教養觀念、方法，并在祖孫間建立溝通理解的橋梁；同時對同輩群體、家庭、學校、社區等影響隔代教養的社會環境系統進行了間接干預服務。通過過對典型個案介入，能改善緩解祖孫間關系，更新祖輩的教養理念和方式，有效提升孫輩主動學習意識，使學校與家長間建立緊密聯系。

其次，開展“親情攜手行-隔代教養輔導”專題系列小組服務。作為能有效改善服務對象的人際關系、個人態度及應對實際所處生存環境的工作方法，小組工作能夠運用專業的方法與技巧通過對兩人及以上的服務對象進行服務，并在工作過程獲得成員的支持，滿足服務對象的需求。在針對隔代教養的小組工作服務中，需要動員社會工作者、支教團兒童教育專家、大學生志愿者，以及社會愛心人事、祖孫輩等涉及對象共同參加。首先是針對孫輩群體，可開展夏令營成長小組、人際關系小組和教育小組等不同性質主題的小組活動，在小組中融入安全知識教育、學習興趣培養、人際關系改善和情感支持等內容，以此緩解他們由隔代教養帶來的孤寂感、無能感和行為失范等問題；其次，針對祖輩的小組服務，運用小組工作方法和技巧進行科學教養知識的培訓、教養壓力釋放、相互支持探討與學習，在小組過程中重拾信心、宣泄內心壓力，更新教養內容、方式及理念，增強科學教養的意識；最后，針對“祖輩+孫輩”共同參加的小組活動，在小組情境中互換角色、有效進行情感互動，促進祖輩和孫輩的溝通交流和相互理解，從而建立良好的祖孫關系，同時釋放身心壓力，滿足生活娛樂需求。從對祖輩與孫輩的所具有的特征來看，會樂于參加此種比較新穎的小組活動方式。

（三）推動鄉村文化建設，營造“科學教養”的社區氛圍

運用社區工作的方法，社會工作者在其中要發揮資源鏈接者、宣傳者、教育者和倡導者的角色。一是加強社區宣傳，推動社區教育，營造科學教養的社區氛圍。在宣傳中，社會工作者將社區隔代教養問題同“傳承良好家訓家風、弘揚孝道、尊敬長輩、孝敬父母、勤儉節約”等優秀傳統文化和家庭美德融合，依托農村現有的特色教養傳統，實現隔代教養內容與鄉村文化建設、鄉風文明建設結合，營造良好的科學教養社區氛圍。具體形式上，可結合當地傳統性節日進行宣傳，如趕集日、六月六等傳統集會活動，有效進行社區宣傳；利用村里的宣傳欄進行隔代教養的形式、特點、危害及解決辦法等內容的海報宣傳；利用村委會活動、會議等機會普及宣傳；進入學校，利用學校活動、班會等開展集中宣傳。二是鏈接資源，發揮民間社會組織、志愿者服務組織的作用，動員本土力量，組建一支由當地不同單位和行業構成的志愿者工作隊伍，并對志愿者隊伍進行隔代教養知識的培訓，定期對隔代教養家庭進行關心與指導，同時連接外部資源，動員外來支教團體、兒童教育專家、大學生志愿者等為隔代教養家庭服務；三是進行社區倡導，號召村民關注隔代教養家庭并對他們支持和理解，聯系當地媒體記者、電視臺等資源進行開展各類活動的宣傳報道，引導社會關注并正確認識隔代教養，不對隔代教養家庭產生偏見，并貼上“有問題”標簽；四是在社區開展鄉風文明建設運動，豐富文化娛樂生活，移風易俗，摒棄陳規陋習，進行衛生健康教育活動，在祖孫輩中倡導科學文明健康的生活方式，提升祖孫輩的文明健康和衛生意識，促使身心健康。通過村民在參與社區工作的過程中，主動發現并引起其對隔代教養問題的重視，樹立改變這一現狀和問題的責任感和緊迫性意識，調動他們主動解決隔代教養問題的積極性，創造良好的農村隔代教養社區文化氛圍，營造和諧溫暖、互助互愛的社區氛圍，有利的推動鄉村文化建設。

（四）鏈接優質教育資源，構建“復合教養”體系

在鄉村振興中關于農村教育的相關政策支持下，將城市優勢教育資源引入到農村隔代教養模式中，社會工作者發揮資源鏈接者、倡導者、協調者的角色，構建“社會工作+外來優勢教育資源+學校+祖孫輩”的復合教養模式中（圖1），將現代教育和傳統教育模式相結合，創造良好的學校教育環境。在外引上，首先社會工作者可根據隔代教養主體的問題和需求，在城鄉教師交流輪崗、銀齡計劃等政策中引入優秀教學人才；其次，鼓勵經驗豐富的骨干教師、研究生志愿者和優秀大學生支教團等講學，在更加專業化、現代化的教育理念和教育方法中融入隔代教養內容。在內培上，重要的是要激發本土教師和祖輩監護人內生動力，實現“助人自助、授之以漁”，要依托鄉村振興中教師培訓項目以及外來優勢教學資源，拓展本土教師視野，提升素質和教學能力，達到脫離外部力量的支持后仍能夠持續自我發展；同時充分利用學校現有條件，如留守兒童活動中心等開展講學，提高學校教育基礎設施的利用率，為隔代教養創造良好的學校教育環境。對祖輩教育而言，可采用更加多樣幫助祖輩提升素質和管教能力，有針對性的舉辦祖輩教養培訓課程，讓祖輩有能力做好對孫輩的看管和教育工作，實現其“自助”，提高教養質量；對孫輩而言，其處于啟蒙教育的可塑階段，認知和行為形成的關鍵時期，外來優勢教育資源對于其認知和行為的塑造有重要作用，外來優勢教育資源具有寬闊的視野、豐富的社會閱歷、全面的知識體系、新穎的教學方法，這些都會顛覆孫輩對于現有教養的認知，增加其對于外界的認知能力，拓展視野和培養興趣，樹立志向，彌補現有教養所產生的的教養觀念、內容和方式不足的問題，創造全新的教養環境。最后，社會工作者創造條件，加強家校之間的聯系和溝通，在祖輩及父母和學校間建立定期溝通聯系的制度，關心孫輩情感和心理狀況，配合教師做好孩子的教育，緩解親子間的疏遠感，在學校、社區、家庭三方建立聯動服務模式，實現教育資源的最大優化。

在鄉村振興的背景下，社會工作參與解決農村隔代教養問題有著較好的機遇和發展空間。在此過程中，社會工作者應該扮演多重角色，在服務內容、方式上進行新的嘗試和探索，充分發揮其專業理論、方法和技巧的優勢，作為現階段農村隔代教養體系中的全新探索方式，無論是在個人治療還是社會環境改變上，都將成為鄉村振興下解決隔代教養問題的其中一支重要力量。最后要認識到，在解決該問題時還需解決教養主體的多方面問題才能從根本上破除隔代教養難題，如解決經濟收入、醫療社會保障、建立長效柔性服務支持機制等方面至關重要，而這需要多元協同的社會主體共同參與，而社會工作是作為其中的“一元”而存在并發揮作用。