課證融合模式下財務會計課程教學改革策略

要促進社會經濟的發展，人才培育是關鍵，面臨巨大的市場需求、社會的快速發展，高職院校也在積極凸顯辦學特點，促進課改進行，在人才培育方案的制定和教學內容的選擇上，需要關注專業與崗位是否對口。目前，各個高職院校均在積極推行“雙證制”，與其他部門、行業一起開發準入標準體系，讓學生在畢業時可以獲取雙證，推行課證融合，不僅有助于幫助學生養成職業證書、學歷證書并重的理念，還能在培育理論知識的同時，幫助他們掌握更多的職業技能，成為綜合素質過硬的技能型人才。

一、課證融合的意義與原則

課證融合也被稱之為雙證制角度，即學生在課堂中獲取的內容與考證內容一致，在學完相關課程后，學生也具備了通過職業資格考試的能力，“課”即專業課程，“證”就是職業資格考證。從大的層面來看，“課”屬于人才培育范疇，“證”是學生后續從事職業的要求，課證融合真正地將行業要求、人才培育相結合，是育人體系的高級概念。

課證融合的實施原則：

（一）實用性

課證融合是順應新時期高職教育改革的新型教學模式，需遵循實用性原則，高職院校培育的學生，既要具備扎實的理論知識和專業知識，還要具備良好的實踐能力。在傳統高職院校中，教師隊伍建設、教學內容、課程設置上，都與職業資格證書存在脫節問題，推行課證融合的模式，充分解決了原有的教學問題，有助于對學生崗位技能的鍛煉，學生在畢業時，能夠獲取資格證書與學歷證書，動手能力和就業競爭力大幅增強。

（二）以課為主，融證進課

課證融合的內容設置，要以資格證書的獲取作為主線，在課堂中將相關內容落到實處，讓學生通過自主學習、實踐等渠道來掌握相關內容。在具體的教學上，要對市場需求、學生就業情況進行分析，掌握崗位需求專業能力的變化，以此來明確市場對人才的需求，對人才培育框架進行逐層分解，整合出全新的課程內容。

（三）學生主體

在高職課程體系中，實踐性是一個最大特點，也是課證融合的一項應有之義。基于課證融合需求，在教學模式上，需要改變傳統的單一講述方式，建設起教師講授、學生實訓相結合的教學模式，教師是組織者、指導者角色，學生是主體者和促進者。在學習過程中，通過分層教學、小組合作，提高學生的創造性和積極性。

二、課證融合模式下財務會計課程教學改革策略

（一）科學制定財務會計教學目標

學生的能力需求涵蓋崗位能力、素質要求、技術能力幾個方面，在目標的制定上，需要基于學生的認知、特征、學習形態來制定，否則，即便教學設計多么完善，也很難在教學環節中引起學生共鳴。教學目標的制定需要根據財務會計課程重要性與高職大學生特點，結合會計從業資格標準、工作崗位會計崗位能力來著手，從能力、知識、情感三個層面制定教學目標：

在能力目標上，要求學生通過課程學習掌握各項業務的處理技能，提高學生的專業技能與社會技能，鍛煉其自我發展能力與創造力。具體可將教學流程分為幾個模塊：1.掌握填制憑證、登記賬簿、編制報表的實踐流程；2.能夠編制資產負債表等報表；3.熟悉會計環境，具備良好的職業道德；4.具備用會計制度、會計準則、會計政策確認、記錄以及計量的綜合能力。

在知識目標上，讓學生掌握、理解與相關崗位相關的專業技能和知識，具體包括：1.熟悉財務會計的要素、前提、原則和職能；2.掌握資產、負債、收入、費用、所有者權益等會計要素變化；3.理解各類非貨幣性交易以及特殊會計業務；④能夠編制利潤表、現金流量表與資產負債表。

在情感目標上，這是一種非認知因素，有助于學生的全面、健康發展，通過課程學習，讓學生深化對工作環節的了解，加深其學習興趣，為后續學習奠定基礎。同時，提高學生熱愛會計的思想感情，意識到會計工作的作用與嚴肅性。

課證融合模式下財務會計課程教學改革涵蓋上述三項目標，包括崗位的相關知識點與技能，應用模塊化方式來設計課程，以專業建設作為龍頭，做到課程對接能力、專業對接市場，科學調整專業課程，吸納教材內容基礎上，把握項目內容，提高內容設置的針對性。

（二）推行分層教學模式

在財務會計課程教學中，“課”是財務會計專業課程，“證”是學生從事相關崗位的專業技術資格證書，包括助理會計師、會計從業資格證書等，取得證書后，代表學生已經通過了相關標準考試，初級會計師證書、會計從業資格證書分別由人事部、財政局頒發。從會計專業學生情況來看，其能力水平存在差異，不同認知能力學生，其證書通過率、知識消化能力均存在顯著差異，為了讓每個層次學生都可以在現有基礎上提升，需要推行分層教學模式，針對不同層次學生，在課程與證書上做出相應要求，做到具體情況、具體對待。具體來看，需要以財務會計課程標準作為基礎，關注國家職業標準，在職業標準與課程標準上，推行分層教學，開展針對性會計教學。

具體學生分層，需要從個性特點、學習能力、學習態度幾個方面分層，從學生學習能力的強弱分別劃分為A 層、B 層、C 層。針對不同層次學生，安排不同的指導教師，A 層學生涉及課程內容較廣，對其技能要求較高，安排具有創新能力的中青年教師，旨在讓學生通過《初級會計實務》考試；B層學生，選擇親和力強、知識淵博的教師，要求學生取得要求學生通過《初級會計實務》考試，取得相應的會計從業資格；C 層選擇耐心、沉穩的教師，將教學內容放置在基礎知識上，控制好難度，要求學生獲取會計從業資格證書，盡可能通過初級助理會計師《初級會計實務》考試。

（三）創新財務會計課程教學方法

在教學方法的制定上，也需要針對不同層次的學生來著手，采用針對性的教學方式。例如，在“理實一體化”教學內容中，針對A 層學生，要在教學中，為其展示經濟業務原始單據，讓學生以小組單位來進行審核處理，針對A 層學生設計的課程內容，時間較緊，為了節約時間，可以提前制作微課，讓學生在上課前觀看，課堂上進行討論。并將易混淆知識點制作成復習類微課，供學生后續進行自主學習，在實訓實驗中，將相關的技能競賽錄制成微課視頻，上傳至資源庫，每個層次學生均可以下載、使用；針對B 層學生的教學，是以企業真實的原始單據作為切入點，應用少量文字、提醒的方式，推行微課教學法；針對C 層學生，直接采用文字敘述的教學方式，降低學生的認知負荷，使之更加專注于基礎知識的學習。

在教學方式上，可采用案例式教學、小組教學、關聯教學的模式，針對不同層次學生，靈活運用教學方法。以案例教學法為例，在教學時，通過各類真實案例的引入，讓學生對相關內容有正確認識，如：在講解“短期借款特點”這一內容時，即可為學生引入短期借款例子，幫助學生掌握短期借款的借入和使用方式，再引導學生就自己和他人的觀點來開展陳述，通過討論、交流，讓學生能夠取長補短，提高其人際交往能力。另外，在教學時，還要合理應用情景教學模式，模擬真實的業務場景，應用完全仿真票據等方式，讓學生體驗真實操練，鍛煉其業務技能。多種教學方式的應用可以為學生提供良好的學習環境，并且還額外設置學習跟蹤功能，能夠對學生的學習進度進行全程跟蹤，取得最佳的學習效果。

（四）優化課程評價方式

在課證融合模式下的財務課程教學改革上，需要構建與之相符的課程評價體系，做到評價內容全面、評價主體多元、評價方法多樣、評價時間全程。考核是為了更好地測試學生有無掌握相關知識，因此，要重視學生分析問題和解決能力的考核。考核成績上，涵蓋平時成績、期末成績組成，期末成績占比40%，平時成績占比60%，平時成績包括出勤、課堂表現、課后作業、實訓作業手冊，實踐內容主要包括委托收款結算方式、轉賬支票結算方式的憑證填制與傳遞以及報表編制等內容。實訓應用實驗室操作、在線操作的方式來開展，期末成績通過綜合評價、閉卷考試的方式進行。

另外，在課程評價上，針對部分內容，也要采用分層評價模式。針對A 層學生，采用過程考核、期末考核、平時考核結合的方式，考核涉及面較為廣泛；針對B 層學生，與A層相比，適當降低理論知識的考核要求，采用書面方式來替代口頭陳述，適當減輕學生壓力，讓學生在最佳狀態下發揮水平；針對C 層學生，應用傳統考核方式，采用平時考核、期末考核的結合方式，考核難度較低。另外，為了提高各層次學生的職業素養，鼓勵其積極參與綜合技能大賽，對于成績優異者，予以平時分鼓勵。

三、結語

雙證書制度是在20 世紀后期興起，在教育界的改革下，課證融合模式也開始得到了廣泛推行，取得了明顯成果，課證融合這種教育模式充分適應了我國國情，能夠實現人才培育標準、錄用標準之間的對應。課證融合模式下的財務會計課程教學改革，需要制定明確的目標，基于課證融合要求對課程內容、教學方法和教學評價體系進行重構，真正讓學生在其中有所得。