統計學課程全過程考核評價研究與實踐

近年來，各高等院校注重確立更新人才培養模式，不斷改進教學改革，制定適應新社會發展要求的培養目標，主要從專業建設、課程開發、教學方法和教學模式等方面進行改革，并都取得一定成效，但考核評價的改革沒有與教學方法、教學模式的改革同步，依舊沿用傳統期末考試一刀切的考核模式，不利于學生綜合能力、專業技能的提升，只有創新考核方式，才能通過課程考核真實反映學生的綜合知識、技能水平，培養具有創新精神的應用型人才。

一、統計學課程考核現狀及改革的必要性

統計學是一門專門研究社會經濟現象總體數量關系、特征的學科，是高校經管類各專業的必修課。通過統計學課程的學習，可以培養學生搜集、整理統計資料及運用統計分析方法進行統計數據分析的專業技能，塑造學生數學思維能力，使學生具備運用統計方法進行定量分析、解決實際問題的能力，也是經管類專業統計學課程的主要培養目標。考試是檢驗教學質量的重要環節，與教學方式相協調的考核方式，能夠積極地引導對學生主動學習，然而現行的考核方式，不利于學生真正掌握所學的統計學理論知識，更不利于學生具備運用定量分析方法解決實際問題的能力，因此需要改革統計學課程的考核方式，使其與統計學課程內容和相關專業的特點更加匹配，建立統計學課程的全過程考核評價體系，課程考核方式由全過程評價替代原有的終結性評價，針對學生綜合素養的提高設置考核方式，從而引導學生學習思維的轉變，進一步提高統計學教學質量。

統計學課程現行考核包含兩個方面，平時成績和期末考試成績，綜合占比為40 和60，平時成績由考勤、課堂測試、課后作業等構成，期末考試以期末的傳統閉卷考試為主，學校統一安排，考試內容包含知識點較為固定，學生考前突擊幾天基本都能通過考試，讓學生養成平時上課聽講無意義，考前努力絕對能通過的不良習慣。這種終結性考核的特點主要表現為，學生只會注重期末考試的分數，根本不會注重平時課堂聽課與課下的學習，學生也只是為了應付期末考試，考前短時間突擊，只是死記硬背統計學的基本概念和各種公式，老師考什么，學生學什么，基本上考試結束就都忘記了，導致學生只看成績不求真正掌握，看重結果忽視過程，使得課程學習目的發生偏離，實現不了課程學習的真正目的，這樣造成學生不能夠運用統計學的知識解決實際問題；期末考試測試時間一般固定為一個半小時，課程內容不能全面體現，考試形式單一，考試題型基本為選擇題、名詞解釋、簡答題、計算題等，考試的內容基本局限于教材，只是針對課本上的理論知識進行考核，不能從理論知識與實際問題的結合的方面對學生進行考核，不利于培養學生運用統計方法對實際問題進行定量分析、解決社會經濟問題的能力，不能讓學生積極、主動去學習。因此，需要加強對學習過程的考核與指導，根據統計學課程的教學特點加入過程考核項目，進行統計學課程的考核方式改革，以此對學生的課程成績進行綜合評定。建立全過程統計學課程考核評價體系，以知識為主的終結性評價轉向以引導與推動學生能力為主的全過程評價。全過程考核與教學模式相匹配，能夠有效提高學生的學習主動性、積極性，還能實時進行教學反饋，有利于教師及時發現學生學習中遇到的問題，改善教學方式及模式，從而有利于提高教學質量，實現教學方法改革與考核改革的同步進行，真正實現學生的綜合能力、團隊合作能力、實踐能力的全面提高，進一步提升人才培養質量。

二、全過程考核的評價實施過程

（一）重構課程教學內容

統計學是以數學為基礎，運用數學模型進行統計分析進行實際問題解決的一門方法論學科，課程內容包含的數學模型、計算公式多樣，理論與實踐結合較強，學生必須具有一定的抽象思維和邏輯思維能力，才能準確地理解相關公式，并運用公式進行數據分析，發現社會經濟現象的規律性及發展趨勢。知識體系的更新需要符合社會發展需求、依據學科前沿動態，契合課程目標，體現創新性；根據高校的培養目標和教育特點，重組課程內容，采用項目、任務式內容結構，最終形成課程的“模塊－項目－任務”三級式課程結構體系。統計學課程傳統教學內容中，每個章節都包括基礎知識和若干個基本操作，這些基礎知識和基本操作是相通的或是相近的，重構課程教學內容分為基礎知識模塊、基本操作模塊、綜合應用模塊三大模塊。

（二）改進教學模式及方法

在日常教學中，大部分老師仍然選用講授法這種傳統的教學模式，整個課堂的主動權依然在教師手中，學生處于被動學習狀態，只有少數同學認真聽講，大部分同學因為不愿聽、不感興趣聽成為課堂的閑人，整個教學過程使得師生之間的距離更加疏遠，學生對統計學學習的興趣也會日益變淡，更加不會自主學習、主動學習。現階段高校教學模式，突出“以學生為主體、以學生自主學習為中心”，教師的作用以引導、啟發、釋疑、解惑為主，要充分體現學生自主化學習。統計學課程教學模式主要采用項目教學、分組教學、開放式教學等，根據課程學習過程中不同的任務情境和學生特點主要采取任務驅動，小組討論，自主學習等多種教學方法。教師根據教學內容設計不同的任務，在任務環節植入理論知識點設置案例，學生以小組形式進行學習討論，運用所掌握的統計理論知識、統計分析方法去解決案例中實際問題，最終完成案例分析。學生可以分成6 人左右若干小組，每個小組從老師布置的問題選擇其一，以團隊形式進行案例設計分析。組內成員學生以自身優勢特點承擔項目不同角色，通過討論、共同協作完成項目，在實行項目的同時充分體現學習的自主性，激發學生的團隊協作能力與問題解決能力，增強學生的責任感及集體榮譽感。

（三）明確考核內容、制定評分標準

統計學教學考核，是對教學效果、教學質量和學生學習效果的綜合評定，具有針對老師和學生的雙重測評，“平時成績和期末成績”傳統的考核模式，無法檢驗統計學的真實教學效果，本課程的考核突出實踐性，理論知識與實踐能力相結合，更加注重考核實施過程中理論知識的掌握及運用所學理論解決實際問題的能力、技巧和方法的提高，不再只是關注最終的成績結果，考核評價貫穿課程的整個教學過程，運用多種評價方式，學生與教師共同參與，實時跟蹤學生的學習，進行動態評價，能夠提高學生自主學習能力，引導學生主動反思、總結課程知識。

課程考核包含不同的測試方面，并賦予權重；將階段性考核融入整個課程考核中，每個學習階段都進行測試，實時體現學生的學習效果，有效激發學生學習的主動性和積極性。課程過程性評價主要包括出勤、課堂測試、課堂表現、課后作業、小組活動、任務完成情況等考評項目，考評成績由學生和教師共同完成，主要包括學生自評，互評和教師評。考核內容主要包括基礎知識和項目任務，不僅包含基礎知識掌握程度，還包含學生應用所學知識完成項目任務的實踐能力。考核評價指標主要從考評學生自主學習能力、課堂參與度、作業測試完成情況、項目任務完成情況、團隊協作能力等方面進行設定，此環節成績量化，由教學平臺系統根據考核不同權重設定自動生成。

三、全過程考核評價實施效果及改進建議

（一）實施效果

通過實施全過程考核評價，課題組也進行了全過程考核實施效果滿意度調查，調查內容主要包括課程考核方式、考核項目、教學模式以及學習任務的設置，考核改革實施效果：學生的自主學習意識增強，學生課前學習、思考主動性提高，參與課程教學積極性提高，課后輔助自學；學生的專業自信心提升，學生實踐技能和解決問題的能力提高；以學生感興趣的社會熱點問題角度選擇項目驅動任務，能激發學生自主學習的興趣，各小組學生根據選題案例進行項目實施方案設計，組內成員相互合作收集、整理數據，解決在項目實施過程中出現的問題，最終形成項目實施方案并進行匯報，有利于學生的團隊合作、實踐操作、解決問題等能力綜合提升。

（二）改進建議

課程考核模式的改革，與教學方法、教學模式改革同步進行，需要確保各個環節之間的協調和互動。首先，考核與教學相協調，課程應采取與教學相匹配的考核內容、考核方式，，在整個教學過程中，實時考核，并根據各階段的考核結果改進教學工作；其次，全過程性考核要突出的課程實踐性、體驗性，它注重的不再是成績評定的最終結果，而是課程學習整個過程所獲取的知識以及運用知識復雜工作的能力、技巧和方法，所以針對統計學課程特點進行全過程性考核，在各個教學節點針對考核目標實施不同并多次考核，實現教學效果與學生學習效果動態監控，并不斷檢驗、調整考核指標，進一步完善考核指標體系；最后，課程考核要突出學生的主體地位，設置多元、多樣化的考核項目、考核形式，提升考核的趣味性，讓學生主動、積極地參與到課程學習中來。考核程序必須公平、公正，考核指標必須嚴謹、科學，評價標準必須客觀。