經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探討

一、經(jīng)濟(jì)專業(yè)的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)現(xiàn)狀

在教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確指出，我們在進(jìn)行教學(xué)時，要通過科學(xué)有效的方法鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多讀書、深思考、善提問、勤實踐以使自身的綜合能力和素質(zhì)得到全面提升與進(jìn)步，滿足新時代社會進(jìn)步與國家建設(shè)對于務(wù)實創(chuàng)新型人才的使用需求。同時該《意見》也指導(dǎo)我們在互聯(lián)網(wǎng)加的大背景下，應(yīng)注重科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，全面持續(xù)推進(jìn)國家高校人才的創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，通過合理地控制畢業(yè)人數(shù)、嚴(yán)格控制過程管理、借助于科研反哺教學(xué)、借助于創(chuàng)新提高教學(xué)與科研水平，使現(xiàn)階段的學(xué)校能夠肩負(fù)起對專業(yè)人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)使命。

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)在全世界受到了充分的重視，國內(nèi)很多學(xué)校深入研究學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展問題，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的進(jìn)步。然而現(xiàn)階段仍然有很多學(xué)校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)的過程中只注重教學(xué)方法的革新，沒有注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，他們在畢業(yè)以后除了部分學(xué)生繼續(xù)考研對相關(guān)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行深入研究和培訓(xùn)以外，其他學(xué)生則很難有繼續(xù)開展科研訓(xùn)練的機(jī)會，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力則嚴(yán)重缺乏，不利于相關(guān)專業(yè)人才更好地適應(yīng)市場人才的使用需求。

（二）國外現(xiàn)狀

國外在高校教育開展的過程中一直都非常重視學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，他們在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，將教學(xué)與科研進(jìn)行有機(jī)融合，從而使學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時便能夠獲得更多的科研創(chuàng)新機(jī)會，因此長期以來良好的科研創(chuàng)新意識及氛圍使很多國外高校學(xué)生的科研創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)與提升，這也為我們開展教學(xué)提供了借鑒。例如紐約大學(xué)的斯凱恩學(xué)院在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就采取多樣化的措施，全面激勵學(xué)生參與到科學(xué)研究過程中，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的案例進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)術(shù)報告，并通過團(tuán)隊評議的方式對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。采用這種模式長期進(jìn)行教學(xué)，使得該學(xué)院學(xué)生便充分掌握了研究問題、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)新想象、辯證思考、借閱文獻(xiàn)、撰寫論文等相關(guān)本領(lǐng)，為學(xué)生的科研創(chuàng)新能力提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建培養(yǎng)體系

對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立完善的培養(yǎng)體系是基礎(chǔ)工作。借助于培養(yǎng)體系的建設(shè)，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等多個方面以學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)體系建設(shè)時需要基于多點分層、協(xié)同發(fā)展的理念，注重以學(xué)生的科研創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)步為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，參與科研，并統(tǒng)籌國家、社會、學(xué)校、學(xué)院等多個層面進(jìn)行協(xié)同開展，建立經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系：

1.構(gòu)建教學(xué)與科研育人體系的融合

基于我國很多高校在進(jìn)行教學(xué)的過程中只注重知識的傳授，沒有注重對學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，兩者之間的矛盾導(dǎo)致現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到顯著提升這一現(xiàn)狀，我們深入分析兩者的關(guān)系，通過科學(xué)合理地規(guī)劃，使教學(xué)和科研育人體系能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)融合?；A(chǔ)知識教學(xué)是學(xué)生各項能力提升的基礎(chǔ)，也是教育的基礎(chǔ)工作?？蒲杏藙t是促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行有效運(yùn)用，能夠由知識型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能力得到提高。要想實現(xiàn)知識教學(xué)與科研育人體系的有效結(jié)合：

首先，應(yīng)構(gòu)建融合化的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識與科研能力提升融入各層次目標(biāo)中，為教學(xué)提供導(dǎo)向作用。

其次，在課程設(shè)置方面也應(yīng)基于融合化教學(xué)目標(biāo)這一導(dǎo)向進(jìn)行多元化組合，滿足學(xué)生知識與能力提升的課程教學(xué)需求。

最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價方面應(yīng)采用差異化評價策略，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研過程作為動態(tài)化評價主要內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建動態(tài)化的評價體系實現(xiàn)差異化育人理念，更和諧地處理好基礎(chǔ)知識傳授與科研能力提升兩方面的關(guān)系，使學(xué)生在獲得豐富的理論知識過程中也能夠使自身的科研創(chuàng)新能力得到進(jìn)步。

2.構(gòu)建早期干預(yù)的計劃

對于經(jīng)濟(jì)專業(yè)類學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)通過早期干預(yù)，使學(xué)生更早的獲得科研創(chuàng)新的精神和素養(yǎng)，從而使科研創(chuàng)新能力得到提升。

首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課程安排情況，引導(dǎo)學(xué)生早參與科學(xué)知識實踐，早參與課程知識研究，早參與課題立項參與團(tuán)隊合作，通過引導(dǎo)學(xué)生更早的融入科研創(chuàng)新環(huán)境有利于充分激發(fā)出學(xué)生的科研探索興趣，使學(xué)生樹立科研創(chuàng)新的意識并擁有足夠的信心，這樣才能夠為學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)和良好的動力。

然后，借助于教師在后期進(jìn)行的課題指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更積極地參與到課題研究過程中，能夠主動學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究、科研探索、項目分析的各項能力，在全程引導(dǎo)與跟蹤的過程中使學(xué)生在學(xué)業(yè)完成時能夠獲得良好的科研創(chuàng)新能力。

3.課內(nèi)與課外的無縫連接

對學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要借助于課內(nèi)專業(yè)課程的設(shè)計和教學(xué)引導(dǎo)，也要借助于課外輔助資源的應(yīng)用，使兩者能夠進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生能夠在“雙軌”課堂的無縫互通中使自身的科研創(chuàng)新能力得到提升。在專業(yè)課程設(shè)計方面，通過教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容跟進(jìn)、教學(xué)資源完善，使課堂教學(xué)能夠得到不斷優(yōu)化。而課外活動中引導(dǎo)學(xué)生基于課堂所學(xué)的內(nèi)容積極參與學(xué)科競賽、社會實踐活動、課題立項小組、社團(tuán)活動以及網(wǎng)絡(luò)交流等多種方式引導(dǎo)，借助于這些方式引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行應(yīng)用與實踐，在課內(nèi)課外的“雙軌”課堂中實現(xiàn)學(xué)生理論與科研創(chuàng)新能力的互動互通，共同進(jìn)步。

（二）培育策略

1.在實踐中研究理論引導(dǎo)學(xué)生探索問題

我們在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力時，應(yīng)充分發(fā)揮出實踐活動的作用，借助于實踐活動對學(xué)生的理論知識進(jìn)行深入探索與研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力。在校園可以構(gòu)建“社會實踐+校園調(diào)查+社會調(diào)查”的多維實踐模式，引導(dǎo)學(xué)生借助于暑假或者寒假的時間積極地參與社會實踐活動，在社會實踐活動中基于相關(guān)研究主題對社會與校園進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識對相關(guān)社會現(xiàn)象進(jìn)行研究，對相關(guān)話題進(jìn)行深入思考，探索問題，基于問題研究解決策略，使學(xué)生在實踐中對理論知識進(jìn)行充分應(yīng)用，在實踐中對問題進(jìn)行探索與研究，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科研創(chuàng)新時能夠認(rèn)識到一手?jǐn)?shù)據(jù)與資料的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的問題探索意識，同時也培養(yǎng)出學(xué)生在成長與發(fā)展過程中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實學(xué)術(shù)作風(fēng)。

2.進(jìn)行科研創(chuàng)新課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范參與研究

在進(jìn)行學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對科研創(chuàng)新課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

首先，需要引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究，引導(dǎo)學(xué)生將國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)作為自身基礎(chǔ)知識夯實基礎(chǔ)課程，豐富自身理論。

其次，借助于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、協(xié)作創(chuàng)新能力培育、財經(jīng)論文寫作、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論等相關(guān)學(xué)科知識作為自身科研創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科研創(chuàng)新時能夠以社會熱點、實際問題作為研究的基礎(chǔ)，以現(xiàn)實問題作為科研選題方向。

最后，引導(dǎo)學(xué)生把握時代全員更新視野，能夠基于新形勢、新現(xiàn)象、新問題進(jìn)行思考，始終走在科研探索的前沿，激發(fā)學(xué)生的探索研究動力，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

在我國經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在市場的就業(yè)途徑較為廣泛，同時所工作的崗位也直接與社會經(jīng)濟(jì)和國家建設(shè)密切相關(guān)，從教學(xué)體系完善、培育途徑創(chuàng)新等方面，在國家素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，充分基于自身的學(xué)科優(yōu)勢、契合社會與國家的人才使用需求，開展定向培養(yǎng)，索科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，使新時代高校教育成為優(yōu)秀人才培養(yǎng)的搖籃。