設計多元化主題，提升綜合實踐教學效果

鄧玉艷 （江蘇灌云縣小學生實踐基地）

小學階段教學要緊密貼合學生的實際生活，針對學生的智力發育和思維發展，提高學生的實際動手能力。同時，注重對學生的自主實踐和自主探索的培養，建構多種主題模式，讓學生在主題的活動中有收獲，提升其實踐能力。

一、交叉式，加強整合

交叉式實踐主題多指主題的內容和形式上，通過相互交融、相互補充的系列主題而對學生進行引導和啟發。交叉式的主題活動設計往往出現在學校的大主題活動和班級的系列主題活動方面。在學校整體活動開展的同時，不同年級或者班級根據自身的實際情況，開展一系列的實踐探究，用主題之間的交叉內容，加強內容的整合，給學生以不同的感受。

例如：在“家鄉的變遷與發展”為主題的實踐活動中，根據學科的不同，分別開展了“家鄉的新變化”數學實踐活動，學生們根據家鄉發展的數字變化，通過增長量和增長率來探究家鄉的發展變化。“家鄉新氣象”語文實踐探究活動，學生通過文章的描繪，講述家鄉建設、景色以及科技的發展，探究家鄉變化中的特色，激發學生對家鄉的熱愛之情。“我的家鄉我的家”英語主題實踐活動，學生通過查找資料，自己寫一段英語征文，用英語表達家中的變化，映射家鄉的新發展，使讀者明白家鄉的新氣象，并且學會新詞匯，夯實了英語基礎。

交叉式的活動往往能夠增強學生的意識，加深學生對主題活動的想法。在開展主題活動的過程中，一定要根據學生的實際情況，給學生一定的空間，允許學生的自主發揮，注重激發學生的參與興趣，讓學生不僅參與，更有收獲，有所成長。

二、并列式，學會合作

并列式主題活動主要是圍繞著同一個主題，開展豐富多彩的系列活動，所有的活動都同時開展，并且內容相對獨立，每個活動都對學生有一定的教育意義。在活動開展的過程中，學生能夠通過任何一個活動受到教育，也能在活動之中學會相互合作，這種合作包括與家長的合作、與老師之間的合作、同學之間的合作等多種角色的相互配合，培養合作精神。

例如：“三五學雷鋒”主題月，學生開展“學習雷鋒好榜樣”主題實踐活動，號召全校師生用自己的實際行動向雷鋒同志學習，開展不同的實踐活動。在這期間，不同年級會有自己的設計，一般以班級為單位，指定自己的主題活動。“雷鋒的故事”故事討論會，學生們分成小組搜集雷鋒的事跡，也可以拓展到雷鋒以外的其他助人為樂事跡。“我的助人為樂小故事”主題征文活動，學生們以自身做過的一件事，也可以是自己想要做的一件事作為寫作的背景題材，用自己的實際行動踐行雷鋒精神，弘揚助人為樂的傳統美德。在反復的實踐中，學生增強了對學習雷鋒的自主意識，增進了助人為樂的品質的形成。

并列式的主題活動一般耗時比較長，也是一個對學生進行緩慢教育的過程，活動設計需要有整體的規劃和部分的規劃，學生在活動的實踐中，有自己的想法，也能夠參與團隊的集體實踐，擔任角色，學會合作分工。

三、輻射式，拓展探究

輻射式主題活動是指圍繞著一個主題，開展與主題相關的各種特色活動，每個活動都是主題的一個分支，活動之間相互獨立又有聯系，可以是一個系列的活動安排，也可以是一個縱向的實踐拓展探究。活動中，學生的想法被有效激發，教師引導學生產生疑問，對活動進行適當地拓展，以達到深入探究的活動目的。

例如：“創意節日”主題實踐活動中，以“創意節日”為主題，開展了“創意節日——繪畫競賽”“創意活動——演講比賽”“創意節日——知識競賽”等系列豐富多彩的活動，圍繞著節日的創意，學生發揮自身特長，選擇一種方式，深入地探究。在“創意節日——書法比賽”中，學生圍繞著某一節日，在網上選擇一些節日祝福語言，分別采用“楷書”“行書”“隸書”“草書”四種書法體寫在一件作品之中，用自己的方式表達節日的祝福。也有的學生用說唱等形式，編演節目。對于一些較大型的活動，學生們相互配合，各有分工，共同合作，完成活動任務。豐富多彩的活動給了學生更多的空間進行發揮，也培養學生的深入拓展探究能力。

輻射式主題活動往往會形成一個“百花齊放”的新局面，活動將以開放、創新、自主為主旨，主題的范圍比較廣泛，學生發揮的空間也比較大。在活動中，學生可以自由選擇主題，根據主題選擇一個方面深入探究，提升學生的自主實踐能力。

多元化的主題探究活動，有效地實現了資源共享，使實踐活動內容更加豐富，也為學生提供了更加廣闊的空間。當前多元化的主題實踐活動為學生的學習和發展提供了源源不竭的動力，也有效地提升了學生的實踐能力，促進了小學生的全面發展。