人工智能時代高職院校創客空間建設困境與對策研究

佘有緣（武漢軟件工程職業學院創業學院）

■ 引言

當前，在創新創業浪潮推動下大多數高職院校對創客空間有一定的認識，均結合自身特點對創客空間的建設進行了積極的探索，建設了不同類型、不同側重的創客空間，取得了一定的成效。隨著人工智能發展成熟及應用推廣，技能型人才要求也隨之發生較大變化，由此也對高職院校創新創業教育帶來了很大的挑戰。高職院校亟須與時俱進，改革人才培養模式、重構創客平臺、面向人工智能進一步促進空間建設和發展。

（一）智能社會的職業教育挑戰

職業教育的轉型升級必須與經濟的發展進步相對應，職業教育只有緊跟經濟發展的步伐，才能找準自己發展的方向。在第一次、第二次工業革命時代的特點是機器化生產、流水線生產、大規模生產以及規范化生產，此時中等學校職業教育興起，目標就是要培養適應這種生產模式的成批量的操作型人才。第三次工業革命時期，高等職業教育興起。工業化時代生產是規模化，產品標準化，大型工廠流水線生產，需要大量的標準化勞動者，職業教育培養的是被機器控制的人才，所有的人都是按照機器的節奏去生產。

智能制造強調生產敏捷，產品個性化定制，智能機器替代人，管理去中心化，柔性制造。智能化時代，職業教育培養的人是控制機器的人才，需要他們管理工廠或者對機器進行維護保養之類。隨著生產方式由大規模走向智能時代分布式、敏捷化更加靈活有彈性的方式改變，大大降低了個人創業的門檻。以前必須有大量資金、大工廠、大流水線才能生產，現在作坊就可以創業，在大眾創業、萬眾創新的大背景下，高職院校需要有針對性的應對變化。

（二）創客空間及其在高職院校的發展

“創客”（Maker），也就是出于自身的興趣和愛好，欲要將多種多樣的創意轉變為現實的人們。創客具有掌握自生產工具的能力，也能夠始終堅持創新，并且不斷實踐，還會樂于在各種平臺中分享自己的想法，同時也追求美好生活品質。創客空間的概念源于《創客雜志》, 常用的英文表達為Makerspace,Hakerspace 等。創客空間是一個為創客提供技術、材料和工具,使創客們聚集在一起分享并實現創意的空間。創客空間在創客的發展過程中，其最早起源于麻省理工學院比特和原子研究中心建立的個人制造實驗室，即Fab Lab。而后來， Fab Lab 網絡得到廣泛發展，迅速帶動個人設計與制造這一領域的發展，其后更是誕生了創客空間。而在我國，創客空間尚處于初級發展階段，所以尚未形成具有我國自身特色的健康可持續發展模式。為進一步落實“大眾創業”和“萬眾創新”的方針政策，鼓勵大學生創業者實現自己的創業夢想，高校一般通過建設創客空間來匯聚校內的創新有生力量，通過為他們搭建空間、創造平臺促進創意孵化及創業實踐。

■ 人工智能時代高職院校創客空間建設發展困境

（一）創客空間與培養目標聯系不緊，缺乏體系設計

當前，我國多數高職院校依然對創客空間的目標定位不夠清晰，建設創客空間多為政策指導和利益驅動。由于缺乏足夠的調研論證，導致建設目標不明確，注重創客空間硬件建設而忽視創客空間服務內涵及長期運行維護。由于前期盲目建設導致未能納入學校人才培養和教育管理體系，使得其盡管有空間及硬件框架，而無法成為學校三創教育的重要組成部分而被有效利用起來。

注重創客空間硬件建設，忽視人才培育目標，二者目標割裂主要體現在：一是創客空間建設與管理多歸屬于就業指導、圖書館等部門，主要依托這些非專業教學單位協調現有師資開展三創指導服務；二是三創實踐方向局限于創業大賽、商業模式大賽等形式，然而參加創業類比賽并不等同于實質性的創新促進。

（二）創客空間同質化，缺乏創客文化及創新氛圍

本文通過調研國內數十所普通高職院校的創客空間的服務內容，發現我國大多數高職院校現有建成的創客空間服務內容均參考國內外幾所重點高職院校。服務內容大多就是辦公場所共享、通用硬件設備租賃、政策法規咨詢、財務會計服務等，服務內容呈現同質化傾向。盡管不同高職院校強調自身的辦學特色和不同行業面向，但其創客空間建設和服務內容針對學校自身特色和實踐課程所做的結合較少。總體而言，我國高職院校現有創客空間開發設計及其服務內容還處于較為初級的簡單模仿階段，且分布不廣數量有限，未能協同形成濃厚的創客文化及創新氛圍。

（三）創新實踐能力不足，缺乏行業背景創客導師

目前，具備人工智能行業背景、又能參與雙創教育的雙師型教師匱乏，難以輔導學生開展活動和指導項目。同時，雙創教育與專業教育未有效融合，教育模式單一，實踐課程少，不利于學生創新精神的培養，無法調動學生的創新積極性。對于教師團隊來說，知識結構僅限于理論知識,同樣缺乏實踐經驗,在具體的創新創業教育過程中，并不能夠為學生提供更有價值的幫助。

■ 人工智能時代高職院校創客空間建設新舉措

（一）創客空間運行機制變革

高職院校創客空間要想進行可持續發展，離不開資金、設備、管理等要素支撐。硬件建設方面，除利用自有辦學經費外可通過向政府部門申請針對創新創業場地及設施設備購置的資金扶持；通過校企合作、企業家捐贈獲得資金補充。科學制定創客空間管理服務辦法，以項目組為單元進行管理。項目組是創客空間的基本單元，由成員自發形成、組織和發展起來，采用項目指導教師和組員共同管理的運行機制。實事求是制定項目組入駐及退出實施方案：鑒于學生的受教育程度、實踐經驗等情況的不同，其創新能力千差萬別、強弱分明，因此，師生一起設置一些難度較低的創客項目，這樣可以降低學生創新的門檻，從而吸引更多學生積極參與創客項目。

（二）創客空間智慧化再造

加快人工智能在創客空間的創新應用，利用智能技術支撐創客空間建設模式的創新、服務方式的改革、管理能力的提升，構建智能化、網絡化、個性化的分布式創客空間體系。富有科技感和視覺沖擊力的空間場景，搭配創客活動的教具套件設備，能夠更好的激發學生的學習興趣和創新動能。

通過配置深度服務器、智慧行業應用系統、智能無人車、人工智能實驗箱等設備，可為相關學科的學生及一些對人工智能感興趣的文科學生學習、科研和實訓的場所。智慧化再造后，①創客空間能成為智能技術普及和興趣提升基地：通過展示及講解智能無人車、智慧行業系統、智能物流等設備應用，讓學生了解未來的技術和裝備，普及先進技術；②智能技術開發能力的練兵場：通過人工智能實驗箱及配套實訓項目，使學生掌握人工智能開發的基礎技能，包括計算機視覺分析、語言識別等技術；③系統工程素質提升訓練營：以項目教學為引導，結合課程設計和畢業設計，在有一定開發能力的基礎上，錘煉對于系統工程的掌控能力；④創新創業實踐平臺：集聚優秀人才，通過此平臺可促進學生的創新熱情，推動創新實踐。為學生創業提供必要的支持。

（三）多元師資隊伍匯聚

職業教育強調產教融合，面對人工智能的風口，高職院校需整合資源，促進集聚。從目前高職院校看，師資數量、知識結構都難以支撐雙創教育不斷擴大的需求。因此通過產業鏈、人才鏈、教育鏈多鏈條連接，打造“多元化”的師資隊伍勢在必行。人工智能本身是交叉學科，邊界并不限定，開放合作機制，有利于靈活調動校內的研究力量做研究，為校企合作做對接，也給師資隊伍的成熟壯大提供了條件。專職師資隊伍可通過調動校內有專業基礎、興趣濃厚并長期致力于投身創新創業教育的教師或行政管理人員來組建。同時“引進來”，邀請專家學者、企業人員、創業校友來校參加沙龍、做專題講座、項目輔導等,建立和完善校外創客導師庫。通過政策鼓勵與“走出去”，推動教師到知名創客空間、行業企業交流學習。著力打造一批具有深厚的理論素養和學科專業背景的師資隊伍。