激活想象，讓童話瘋狂起來
——統編版三上第三單元童話習作的教學策略

江蘇省南通市如東縣栟茶鎮滸澪小學 許 蕾

統編版三上第三單元是一個典型的童話單元，編選了精讀課文《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》和略讀課文《那一定會很好》《一塊奶酪》，將一個神奇、絢麗的童話世界，完全呈現在孩子面前，讓學生在閱讀過程中初步感受到了童話豐富的想象。但在讀與寫之間，仍然間隔著較大的思維落差，如何讓學生用豐富的想象來編創自己的童話故事呢？

一、游戲活動，沒有不可能

愛玩游戲是每個孩子與生俱來的天性。第多斯惠說過：“兒童是依靠游戲的方式認識世界的。”很多在成人視角下看似不可能的事情，在兒童意識中卻是新奇的、有趣的、好玩的，這正是孩子們張開思維翅膀的動力。教師可以借助游戲活動的設置，將真實的世界引入到學生所熟悉的游戲世界中，激活他們的思維，讓一切都成為可能，為童話創編打下基礎。

教材中出示了三組詞語，分別是人物層面的“國王、啄木鳥、玫瑰花”，時間層面的“黃昏、冬天、星期天”以及地點層面的“廚房、森林超市、小河邊”，編者在無形之中向學生滲透了童話故事所必須具備的三個核心元素。為此，教師可以設置“元素對對碰”的游戲，組織學生從人物、地點和時間三個元素中，任意選擇一個方面進行組合，很多意想不到的情況發生了：國王居然在黃昏的時候到森林超市打工，啄木鳥在冬天躲在廚房里做起了大餐，玫瑰花居然在星期天來到小河邊欣賞起了落日……

當這一切看似有悖常理的想象在孩子們的游戲中悄然而生的時候，童話的雛形就已經在他們的意識中呈現出來了。教師在這一環節秉承編者的用意，設置了游戲環節，不僅滲透了童話故事需要交代人物、地點、時間的要求，同時也構建了童話的基本模型，為后續的想象、細化奠定了基礎。

二、范例取材，想象有邏輯

大膽想象并不意味著可以為所欲為，而需要考量基本的、必需的邏輯思維，否則學生所創編的故事就失去了基本的理性力量。著名語文教學專家李海林先生曾經針對兒童的想象現狀，提出想象審美的話題，其中就指出要在鼓勵學生大膽想象的同時，讓學生編創的故事富有基本的邏輯審美。因此，在上述板塊游戲環節后，很多看似并不符合人物身份的內容，就需要鼓勵學生設置相應的故事情境，細化事情發展的起因、經過和結果，在自圓其說中，讓想象有了更加契合基本邏輯的關聯。

教學這一板塊時，教師可以從這個單元的課文入手：《賣火柴的小女孩》擦燃火柴之后想到了豐富的畫面，看似并不符合情理，但從現實的生活和小女孩內心的渴望來看，想象就成為了可能，這主要得益于安徒生所賦予故事發生的背景：繁華的街道、大年夜以及小女孩可憐的生活經歷；《在牛肚子里旅行》小小的紅頭被吞進了牛肚子，怎么可能會化險為夷，獲得新生呢？但整個故事設置在“牛兒反芻”的知識背景下，就顯得合情合理了。鑒于此，教師可以在學生游戲活動中形成的故事模型入手，設置多維問題：比如國王為什么要去打工，這不符合國王的身份啊？孩子的想象是豐富的，也給出了自己合理的解釋，比如國家遭遇了變故，國王正處于臥薪嘗膽的階段；有的學生想到了國王是微服私訪，了解國家人民的生活狀態……

想象是奇特的，但又是合理的，有著鮮明的邏輯力量，這樣的想象才具有審美性，寫出來的文章才是有價值的。

三、平中求曲，想象有波瀾

古語有云：文似看山不喜平。創作文章最大的忌諱就是流水賬式的平鋪直敘，童話創作因為要凸顯想象的價值，需要學生有足夠的認知去把控故事。因此，教師可以借助想象的契機，鼓勵學生多給故事創造一些波瀾，或增加障礙，或增設困難，或設置角色，將原本波瀾不驚的故事變得生動起來、曲折起來。

學生在游戲過程中所想到的故事，都是單個人物，其故事性就會相對較弱，教師可以鼓勵學生嘗試運用兩個人物來設置故事。比如，黃昏到了，玫瑰花還在超市無人購買。國王來到后，將玫瑰花買回了王宮。顯然，這樣設置出來的故事空間更大，給予學生創造、想象的余地更足；再比如，星期天，啄木鳥在廚房偷吃東西，卻不小心中毒了，這可咋辦呢？因為中毒，整個故事情節在原本的節奏上有了巨大的變化，學生就能將自己的想象意識深入到故事的情境中去。

很多學生之所以不會想象，或者想象的內容過于粗糙，一個重要的原因就在于他們只能講述一個平鋪直敘的故事。這就如同是烹飪一道菜肴一樣，需要保持食材原本的香味，但必要的調料可以更好地釋放食材的原汁原味。因此，教師可以鼓勵學生在最原始的故事模型中，構建出屬于自己的童話世界。

童話故事的創編離不開想象，想象又是每個孩子都喜聞樂見的，但這并不意味著童話教學就可以順勢而為。究竟該想什么、如何想，還需要教師的點撥和引領，學生才能行走在正確的軌道上，才能更好地推動想象能力和表達能力的協同發展。