小學道德與法治教學中學生思辨能力培養

江蘇省啟東市南陽小學 陳衛洪

無論是蘇教版小學《品德與社會（生活）》，還是部編版小學《道德與法治》教材，都注重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別在當下使用的部編版教材的實踐中，奮斗于七尺講臺上的園丁們銳意進取，大膽創新，秉承“以生為本”的理念，積極營造有利于提高學生思辨能力的愉悅氛圍，教學效果事半功倍。

一、聯系生活現象，激發思辨興趣

小學道德與法治課程為學生提供了解社會的一個平臺，教材所選內容的特征既有生活性、哲理性，又有綜合性、開放性，教師完全有義務引導學生學會“透過現象看本質”的思維模式；同時，在課堂教學過程中，教師只有聯系學生的生活實際，積極營造民主和諧的思辨氛圍，才能激發學生參與思辨的興趣。例如，筆者在執教部編版《道德與法治》（以下案例版本同）《鄰里之間怎樣相處》一課時，首先展示了課堂教學目標：初步了解鄰里和睦相處的重要性，自覺樹立關愛鄰里的信心和熱心；然后，以學習小組為單位交流各自的家庭成員和鄰居之間相處的情況與體會；接著，我讓學生圍繞“到底怎樣與鄰居之間和睦相處？怎樣為鄰居著想？”等問題進行廣泛討論，同學們紛紛發表了言之有理的觀點，拓寬了知識視野。再如，在執教《家人關愛我成長》一課時，筆者循循善誘地引導學生深刻認識自己在成長過程中父母所付出的辛勞，切身感悟孝敬長輩的重要性和必要性，逐步提升家庭責任感；同時，讓學生通過說說自己會干哪些家務的活動，暢談自己的干家務的體會，并借助參與家庭力所能及的家務事進行學生之間的交流，逐步懂得為父母分擔家庭勞動既是道德義務，也是法律義務的道理。

二、瞄準“兩難問題”，提升思辨效率

小學道德與法治教學是一項充滿趣味性、哲理性的活動，加深學生對新知識的理解是提升學生思辨能力的關鍵所在。但是，與蘇教版《品德與社會》相比，部編版新教材中編排了不少“兩難問題”，教師一定要善于引導學生通過自主、合作學習等方式，縝密分析和探究模棱兩可的難題，最終作出正確判斷。例如，“培養學生的規則意識，知道排隊必須根據先來后到的順序進行，千萬不能插隊”是《大家排好隊》一課的教學目標，但在繪本描述的小故事中出現了年幼的小男孩和年老體弱的老爺爺兩個插隊的人，筆者要求學生圍繞“該不該讓他們插隊”的問題進行討論。

觀點一：因為人人都要守規則，所以不該讓他們插隊。

觀點二：可以讓他們插隊，因為尊老愛幼是我國的優良傳統美德。

面對上述“兩難問題”，筆者都予以鼓勵性評價，從而有效拉近了師生之間的情感距離，并讓更多的學生認識到規則意識是普通公民生活的準繩，只有內化于心，外化于行，才能構建民主和諧的新社會，才能培養學生良好的道德品質，才能弘揚中華民族的光榮傳統。

三、問題對話引領，提升思辨素質

加強問題對話引領是培養學生思辨能力的重要手段，不管是老師與學生的對話，還是人文科學與自然科學的對話；無論丈夫與妻子的對話，還是父母與子女的對話；無論是古今文化的對話，還是中西文化的對話，都是培養學生思辨能力的渠道。在小學道德與法治教學中，教師可以采取問題對話引領的方法，讓學生通過暢所欲言的辯論，創新思維意識和思辨能力協調發展。例如，筆者在執教《我愛我們班》一課的“團結友愛的同學們”一框時，就直接打開多媒體課件播放如下問題：（1）當你發現好朋友有很多缺點時，你是否還繼續與他做好朋友？（2）當你與好朋友發生矛盾時，你是否堅持維持你們之間的友誼？同學們立即展開了熱烈的討論，并根據實際情況說出了言之有理的做法。其中，“不交這樣的朋友”是不少學生在交流初期幾乎形成的共識，但經過深層次研討，同學們的心中蕩起了矛盾的漣漪：好朋友是友誼的結晶，怎么可以輕易放棄？人無完人，朋友的一些缺點怎么能成為“各奔東西”的理由？到底怎樣的朋友才算真正的朋友？最后，筆者緊扣這些矛盾點，繼續鼓勵學生張開思維的翅膀進行思辨，從而加深了善交益友、樂交諍友、不交損友道理的理解。

四、注重反思總結，鞏固思辨效率

在道德與法治課中培養學生的思辨能力是一項系統性工程，為了鞏固學生的思辨效果，教師應注重課堂教學的反思與總結，不斷優化教學環節：首先要科學化制定課堂三維教學目標，每堂課完成教學任務后，應根據學生的思辨態度和成果予以恰如其分的評價；其次，積極參與教研活動，虛心學習優秀教師的成功經驗，以達取長補短的效果。例如，筆者在執教“做最好的自己”一課時，先讓學生正確認識自己的優點與缺點，然后說出克服自己的缺點的設想，接著相互交流，最終切身感悟“萬物各有所長，各有所短”的真諦。

教學革新多渠道，思辨能力要提高，師生互動好課堂，創新精神要記牢。在小學道德與法治教學中，我們一定要牢固樹立“一切為了學生，為了學生一切”的教學新理念，積極營造輕松愉悅的思辨氛圍，通過豐富多彩的思辨活動，進一步提高學生的語言運用能力、思維創新能力。