探索小學數學問題情境創設策略

江蘇省沭陽縣賢官中心小學 朱明秀

傳統教學體系中，小學數學教學存在靜態化與教條化的弊端，導致部分學生常常處在被動學習的狀態，逐漸對數學學習失去興趣，無法深刻理解抽象化的數學概念，缺乏自主學習意識。因此，為了保證學生的學習質量與教師的教學效率，根據新課標的引導，將問題情境創設的教學形式運用于小學數學教學中有利于培養學生的創新意識與邏輯思維能力。

一、運用多媒體形式創設問題情境

在信息技術的推動下，多媒體教學形式逐漸走進了小學教學的各學科中，并取得了良好的教學效果。運用多媒體創設問題情境開展小學數學教學工作，不僅可以提升學生的學習興趣，同時促使學生依據豐富有趣的教學課件，開發想象力與創造能力，以更加有效的方法解決問題，也是促進學生以一題多解的方法分析數學題。因此，教師應當善于科學運用多媒體設備以及課件，開展問題情境創設的教學形式，以此提升小學教學質量。

二、結合實際生活創設問題情境

數學課程本身具有抽象化與概念化的特點，學生不易理解與吸收。在創設問題情境的教學中，教師可以將數學知識難點與實際生活有效結合，促進學生的理解程度。

例如，在《有余數的除法》一課教學中，學生對“余數”這一概念難以理解，教師可以設計有趣的分水果游戲，將問題情境與游戲結合，利用貼近于生活的水果類教具開展教學。比如分別準備15個橙子與16支香蕉，以小組形式每人分5個水果。在分完之后，學生會發現15個橙子，每人分5個可以分給3個人；16支香蕉，每人分5支，可以分給3個人還剩1支。通過分水果的方式引導學生發現其中的問題，對“余數”這一抽象概念進行基本認知。因此，運用生活化的數學問題情境進行教學，可以促使學生主動發現生活中的問題，同時將數學知識有效地運用至實際生活中，感受數學學習的魅力與趣味性。

三、確定教學目標，開展問題情境教學

一切創新型的教學方法與教學內容，均應圍繞教材中的教學目標進行開展。在問題情境創設的教學方式運用之前，教師首先應當確定教學具體目標，圍繞目標將數學知識進行拓展與延伸，將科學的問題情境創設方式運用至實際教學中，以此達到小學數學整體教學目標。

例如，在小學數學《數一數》一課的教學中，開展問題情境教學之前，首先確定“初步建立數感，培養學生觀察能力與語言表達能力及合作學習意識”的教學目標。繼而根據教學目標創設“請同學們數一數這里有幾支鉛筆”或者“你的鉛筆盒中有幾支鉛筆和幾塊橡皮”的問題情境，引導學生通過觀察、小組討論等學習方式，對教學任務和問題情境進一步分析與解決，并在此過程中幫助學生感受數數的規律。以此激發學生的學習興趣并培養其合作學習意識。因此，在小學數學中，開展問題情境教學的必要條件即是確定教學任務與教學目標。

四、引導學生根據問題開展合作探究學習模式

合作學習是當前教學方式中比較有效的創新型教學方法。其主要目的在于教師作為主導者，將問題情境進行創設，引導學生以主體身份對問題進行合作探究學習，以此提升學生學習效率，并促進學生社會交往能力的良好發展。

例如，在《比長短、高矮》的教學中，即可運用問題情境的教學方法，引導學生根據問題開展合作探究的學習模式。首先教師設置“兩根不同的尺子，請學生比一比，看看誰比誰長，誰比誰短？”的問題情境，繼而引導學生利用自己的鉛筆等工具，與同學之間進行比較學習，在學習知識的基礎上，以合作探究的形式加強學生的思維能力。使學生在合作探究的學習中感受差別明顯的比較，可以直接感知得到結論，而差別不明顯的比較，即需要利用數量進行刻畫再比較。因此，引導學生依據合作探究的學習方式對問題情境進行分析與解決，有利于學生更加清晰地理解數學抽象化知識，并在其中感受合作學習的快樂。

總之，問題情境創設的教學方式是當前小學數學教學中十分有效的方法，不但可以引導學生更加生動地感受抽象的數學知識，而且營造了良好的教學氛圍，促使學生提升對數學的學習興趣與積極性。因此，作為小學數學教師，需要不斷學習與探究，提升自身專業能力與教學水平，將更加科學、完善的方法運用至小學數學教學中，以此達到提升學生綜合素質能力的教學目標。