“雙創”驅動下“機械電子工程(專升本)”培養模式的探索*

王遠 李明 鄧婷婷 （西南林業大學機械與交通學院）

自李克強總理在2015 年的政府工作報告中提出了“大眾創業、萬眾創新”的倡議[1]和教育部提出“雙創”教育后，各高校、特別是一些職業院校依據自身情況展開了廣泛研究，并已取得豐碩成果。高等學歷繼續教育作為我國部分成人、上班族提升學歷，完善自我，擴充知識面的一種主要渠道，也是我國高等教育的一個重要組成部分的[2-3]。在高等學歷繼續教育中如何激發與培養學生的“雙創”意識與能力，也關系到學生畢業后的創新創業與后續發展。各專業的培養方案在一定程度上決定了要培養什么類型的學生，因而本文將以我校高等學歷繼續教育“機械電子工程(專升本)”為例，從剖析“雙創”教育現存的困境、學生的特殊性、辦學定位、課程設置和教學方式等方面入手，構建基于“雙創”的人才培養新模式。

一 “雙創”教育的現實困境

目前，“雙創”教育雖已取得豐碩建設成果，但是也彰顯出不少的典型問題。如南開大學校長龔克教授指出，部分高校評價雙創教育的標準是“創新創業教育的成功與否，在于這些人要開多少家公司”[4-5]。更多高校的雙創教育幾乎等同于制定文件、舉辦會議、設立二級“雙創”學院、編寫教材、開設課程、成立社團、設立導師制、建立實踐基地等一條龍式的運動模式，致力于營造一種全員參與的創新創業教育氛圍[6]。一些學校甚至以績效考核形式威逼利誘毫無創新創業專業背景的公共課教師考“雙師”，做“雙創”導師，帶領學生做項目，出成果，使雙創大賽運動化等[7-8]。

二 高等學歷繼續教育學生的特點

高等學歷繼續教育，特別是專升本的多數教學對象先期經過了高職高專教育，帶著不扎實的理論知識走上工作崗位，經過歲月打磨，他們具有了一定的工程實踐經驗，也具備了較強的工程實踐能力[9]。但是，他們切實，相對固定，重復枯燥的工作環境會阻礙他們思維的發散[10]，難以在工作中取得創新創業意識，部分工作崗位也不許他們創新，只能按照工藝流程，技術要求等操作。那么，當這部分人選擇高等學歷繼續教育，提升自我時，如何在工作之余的有限學時內使他們樹立“雙創”意識，培養“雙創”能力，打破傳統人才培養模式，構建基于“雙創”教育的人才培養新模式就顯得尤為重要。

三 “機械電子工程(專升本)”現行培養模式剖析

我校高等學歷繼續教育“機械電子工程(專升本)”具有多年辦學歷史，相關專業課程的理論與實踐教學由我校機械與交通學院承擔。但現仍沿用“雙創”教育提出之前的人才培養方案，這非常不利于學生“雙創”意識與能力的培養，其弊端主要體現在以下三個方面。

（一）辦學定位不能體現出“雙創”教育的核心

高等院校“雙創”教育的核心必然是對學生進行創新創業通識教育、專業教育、實踐教育，培養創新創業意識、創新創業精神，鍛造創新創業能力[11-13]。但現有培養方案較陳舊，其培養目標和定位是培養具有扎實理論基礎知識和較強工程實踐能力的高級復合應用型人才，未能體現出“雙創”教育核心，也未為此而設置對應課程。

（二）課程設置不利于學生“雙創”意識與能力的培養

國內“雙創”教育起步較晚，本專業依據先期教學定位而設置的課程中，未涉及有關“雙創”教育的課程，且如今在新教學背景下，學時大幅縮減，但對學生的培養要求不降反升，所以培養方案與現行實況顯得有些格格不入。且在課程設置中，多數課程以教室集中授課為主。部分課程是學生自行修完相關學時后，到校參加考試即可，這導致學生只能依據考綱進行針對性地學習，不利于其“雙創”意識與能力的培養。實踐、實驗課也相對較少，不利于學生工程實踐能力的培養，更談不上在工程中激發他們的“雙創”意識與能力了。課程考核也多以試卷考試為主。

（三）教學方式不利于培養學生“雙創”意識與能力

目前，我校高等學歷繼續教育“機械電子工程(專升本)”每年招生人數不足，學生數量少，即使少數幾個學生，想組織長時間的集中授課都相對困難。但學校為保證培養學生的相關能力，仍組織集中授課，只是相對更加集中。教師在短短幾天時間內，需把授課內容保質保量地講完，留給學生課余思考的時間則較短，故而學生也只能是“囫圇吞棗”似的學習知識，迎接考試。未能把相關課程吃透時，已結束了課程，他們更沒時間去對課程進行“外延”，更不能帶著所學課程知識去解決實際問題，更不能在實際問題中去激發他們的“雙創”意識和培養他們的“雙創”能力。

四 “機械電子工程(專升本)”培養模式的創新構建

從分析可知，我校高等學歷繼續教育“機械電子工程(專升本)”沿用的培養模式已不適應當前“雙創”教育的培養要求，不利于激發與培養學生的“雙創”意識和能力，這在一定程度上阻礙了“雙創”教育的發展。因此，需對該專業培養模式在“雙創”教育理論的指導下，進行創新設計與構建。

（一）明確以“雙創”為主導的辦學定位

依據高等院校“雙創”教育的核心，把辦學定位中的培養目標修訂為“培養具有較強創新創業意識、能力和較強工程實踐能力的新型高級復合型人才”，并依此設置相應的課程。新辦學定位中不但突出了學生“雙創”能力的培養，也未舍棄工程實踐能力的培養，新型復合型人才，不單是應用型，還可能是應用科研型、創新型等人才。

（二）以“雙創”為指導進行課程設置

辦學定位中的人才培養目標決定了課程設置，所設置課程又在一定程度決定了培養目標能否實現，學生所具有的能力絕大部分依賴于課程設置。那么，在學時大幅縮減，對學生培養要求不降反升的新教學背景下，還需培養學生的“雙創”意識與能力，合理的課程設置是關鍵。至此，在所構建的新版人才培養方案中，增設了較多的課程設計與實踐教學，如機械設計基礎與機電一體化等課程的課程設計，機械制造技術基礎的實踐教學等。由于高等學歷繼續教育授課對象的特殊性，這些所增設的課程設計與實踐教學都要求學生與自己的工作實際相關，盡量以工作實際為載體，又要體現出一定的創新。在對這類課程進行考核時，主要以創新性作為評價依據。同時，增設了大學生創新創業基礎和大學生創新創業項目實踐等課程。

（三）以“雙創”為指導改進教學方式

因受高等學歷繼續教育的特殊性和機電類專業學生數量相對較少的限制，大量課程集中于短短幾天內完成，學生從早到晚都在機械地接受教學，沒有自己的思索時間。這種教學方式顯然不利于激發與培養學生的“雙創”意識與能力，因此以“雙創”教育理論為指導，改進現行高等學歷繼續教育的集中授課教學方式，對實現“雙創”教育的培養目標就顯得尤為重要。在此情況下，我們探索出的教學方式是授課前二、三個月就把相關教學資料發送于學生，讓他們先對課程有一個大致的輪廓，找出自己無法自學的難點，教學時針對難點知識進行重點講解，而非難點知識就略過。集中授課結束后，不急于對學生進行考核，讓他們帶著教師所布置的作業，回去繼續學習，所布置作業通常都是帶有發散思維的，答案非唯一。待他們下次來校集中學習時，才對前一次所授課程進行考核。以此激發與培養學生的“雙創”意識和能力。

五 結束語

高等學歷繼續教育授課對象的特殊性和我校“機械電子工程(專升本)”培養模式的滯后，都在一定程度上延緩了“雙創”教育的實施，阻礙了其發展。因此，本文從剖析辦學定位、課程設置和教學方式等方面入手，構建基于“雙創”教育理論的培養新模式，旨在激發與培養學生的“雙創”意識與能力，并期取得理想的教學效果。