喚起學生實務驅力：實習教學的過程與結構*

周蔚 （上海應用技術大學）

所謂驅力，即給行為提供能量。人本主義觀點認為：人具有發展自己、獲得成長的潛能，可以自主邁向自我實現，同時又具有建設性和社會性，值得信任，可以合作。啟發學生實務參與、操作的驅動力，即喚起學生本身的主觀愿望或能動性，這種喚起是不帶強迫、壓抑、約束和條件性的。它是伴隨著學生的自我覺察、自我接納和自我決定的過程。因此，在以學生為主體的實習教學體系，如果指導教師與學生之間是一套非領導性的、自主性的、以學生需求為中心的隱性介入模式，介入的目的是幫助有潛力的學生把自己早已存在的能力釋放出來，這樣才能促進他們的“個人成長”。

一 問題的提出

實習教學作為現代高等教育中最能體現以“學生為教學活動主體”的教學環節，在培養學生的獨立學習能力和創新能力方面具有不可替代的重要作用。在以往的實習教學過程中存在著幾大問題：一是實習指導老師包辦過多。學校所學內容無法在實習中學以致用，理論與實際脫節。從實習單位的選定到實習報告的完成，實習指導老師（包括實習單位的督導老師）的意愿和要求的疊加重合，使學生淪為追求一味地完成目標，而失去自我的決定。二是“事前學習”環節的欠乏。實習生對于實習工作中基本工作禮儀、職責、任務了解不夠。實習周期前的學、師、督三方相互了解，尤其是學生對現場實習的目標、內容和方法等明確掌握的“事前學習”是喚起學生主觀能動探知的最佳時期。另一方面，事前學習的溝通環節不全，也形成學校與實習單位溝通不強，無法將實習中遇到問題及時讓雙方了解，同時學校與實習單位因實習時間與實習單位不契合也造成雙方無暇更多地關注實習。三是格式化、形式化的要求迫使學生喪失自主思考與行動的機會。即使是實習完成，由指導老師制定各項要求和具體框架，雖然從表面看上去，每個實習生都能“相安無事”的完成實習任務，但是否能真正達到實習生在實習過程中的理論知識和技巧的運用和內化？尚需思考討論。而潛在的危機將是實習學生對于實習的重要性認識不強：為實習而實習，逐漸地喪失參與的興趣和動力，形成對實習指導老師與督導之間的依賴、應付的不良關系。

二 相關研究

就啟發學生實務參與興趣、操作能力培養與教學相關的研究，目前有幾大領域的分類：第一，學生實務參與、操作能力與教學管理制度相關，實行學分制、選課制和彈性學制，建立和實施與之相配套的學籍管理制度、主輔修制、雙學位制等；實現教學管理信息化；建立反應靈敏、高效的教學質量監控體系；第二，學生實務參與、操作能力與校內教學相關的，如實驗室開放性教學的作用，課堂教學的實務參與、操作能力，校園內實驗室教學，多元驅動教學；第三，理論與實際相結合的實務參與、操作能力探討，如有針對理論與實習相結合的應用能力，后現代哲學角度談學生實務參與、操作能力；第四，從教學體系，包含實習項目的建立、畢業設計等環節，強化學生的專業技能、培養學生的創新精神、提高學生的應用能力、增強學生就業競爭力的措施等方面進行學生實務意識和能力加強?？偨Y這些研究的共同特點更多聚焦在校內、課堂、實驗室的局域空間，而校外的實習教學體系中怎樣有效、優化學生實務參與、操作能力還有待于進一步深入探討。本文嘗試從平行維度下的實習教學過程與立體維度下的實習教學結構改革來闡述構建學生自主創新、潛能運用的新途徑，實現教學與學生自我成長真正契合的可能。

三 實習教學的過程與結構

過程是事情進行或事物發展所經過的程序。結構是組成整體的各部分的搭配和安排。實習教學過程大致包括“實習準備階段”“現場實習操作階段”“操作實習結束階段”，其中每個階段又有更詳細的步驟組成。實習教學的過程是從實習教學開始到結束期間，分析采用怎樣的程序或步驟展開教學；每階段為實現不同目標，采用怎樣的教學方法等內容。實習教學的結構主要體現在復雜的學習和教育活動中，每個階段是怎樣協調實習學生、指導老師、實習基地督導之間的關系，調節各方作用和功能等方面。綜合實習教學的過程與結構，可將以上每個階段再包含“操作行動”“實習指導教師的職責”“實習基地督導的工作”“激勵成長避免造成挫敗”四個結構部分。

（一）在“實習準備階段”之前增加“事前學習”階段

一般實習教學中準備階段從時間上和工作安排上都容易被忽視。教學計劃里沒有對準備階段做特意的時間安排，即使有也多為利用真正實習期間的一天或半天，而準備內容也往往被老師所包辦安排，造成實習準備流于形式。“事前學習”可以通過學生參與實習安排過程，預先閱讀往屆學生的實習報告資料，與實習基地的事前走訪等，喚起學生的興趣與關心。該階段中，操作行動主要包括參與實習單位的選定，基本技能的掌握，實習相關資料的查閱和文本制作，參與實習手冊的制作，基礎知識的學習，閱讀學習往屆學生的報告和實習日志，參與實習計劃的策劃，預先的走訪等。實習指導教師在該階段的職責應著重指導選擇實習單位，實習方向和意義的指導，實習計劃策劃的指導，以及與實習單位的協議和文案的交流，實習教育計劃的制作并與實習單位的溝通，相關法規制度的指導學習，實習單位需求的傳達，同時提前完成對實習操作技巧的演習，指導實習報告和日志的書寫、運用，實習過程牽涉的倫理道德的指導教育，鼓勵正確操作基礎上的自主創新，確認實習中的聯絡方式等環節。實習基地督導的工作應該包含與學校方討論實習相關事宜，配發與學校的聯絡文件，接待預先走訪，對學校方的實習計劃提出意見和指導，向學校方提交實習督導計劃并聽取意見，制作完成實習督導計劃，制定實習單位接納實習的制度等。

在實習準備階段喚起學生驅力的激勵成長要素有：1.構建良性環境的刺激，即實習單位的信息資料是否充分提供；2.喚起驅力、興趣，即準備過程中老師需要傾聽、接納、包容學生的困惑與不適的焦慮；3.在探索、收集、整理過程中，老師在其中有意識地發揮教育作用、必要的鼓勵；4.在制作計劃和策劃過程中，要適當容許學生的試驗和失敗，師生共同制定計劃和分擔任務，支持自主創新。反之，應注意避免形成學生挫敗感的可能有：1.無支持系統構建，即無信息和資料提供給學生；2.師生互動的斷鏈，即師生之間無回應、無反應、無視；3.學生積極性的喪失，即老師對學生放任不管，甚至嘲笑、譏諷；4.絕對不允許學生失敗，老師不參與甚至拒絕，單方面外力下強制要求學生等。

（二）現場實習操作階段的細分

該階段要劃分“實習指導計劃”與“實習計劃”的不同之處。傳統實習教學對實習計劃界定有所模糊，計劃往往由老師單方面制定要求學生實施。其實，在實習執行階段，在老師制定的帶有宏觀視角的“實習指導計劃”的基礎上，學生獨立設計具體的“實習計劃”有利于確立實習操作過程的學生主導性地位，更能體現尊重學生的各自具體目標、行動、觀察記錄的重要性。該階段的操作行動主要包括實習動員教育說明會，參與實習（參加實習單位的內部會議，走訪其他相關單位或部門），實習筆記的記錄以及實習觀摩，體驗實習（具體操作），案例的研究、實習監督。實習指導教師的職責主要有檢查實習計劃落實情況，必要時的實習內容調整，掌握實習生的情況，必要的鼓勵和支持，檢查、指導實習筆記，指導實習案例研究，處理突發事件等。實習基地督導的工作在該階段最為重要，包含接納實習生并在實習單位內做介紹，設備的匹配和使用的說明，教授單位組織的管理規章制度，介紹單位各部門的職能，告知實習期間的聯系方式，實際內容的具體技巧和步驟的指導教授，演習操作，檢查實習筆記提出意見，實習督導、個別指導，檢查、確認、修改實習目標，檢查實習記錄，指導案例研究，接待實習指導老師的走訪，安排實習生參加實習單位的內部會議，組織走訪其他相關單位，回顧總結實習等。

在實習操作階段喚起學生驅力的激勵成長要素除了準備階段的那些注意事項之外，督導老師還需重點指導實習筆記和提出相關意見，避免出現無檢查記錄，無閱卷指導，單方面外力下的強制和批評之類的造成學生挫敗的可能性。

（三）操作實習結束階段的再學習

該階段需要打破傳統追求格式化、形式化要求。傳統的實習教學在追求規范的同時過多的規范化的表格、報告文本的書寫要求也扼殺了學生創新的可能。因此應該給予學生充分時間，分組，可用手寫等各種形式完成報告，提供學生盡情發揮主觀思考和創新思維的空間。在此階段操作行動圍繞回顧實習，經驗交流報告會，實習評價，體驗感受的交流，實習報告的完成等。實習指導教師的職責在結束階段主要是組織學生進行實習回顧，對學生進行個別輔導，指導完成實習報告。實習基地督導的工作逐步退出實習環節與實習生共同回顧，依據實習目標對實習進行評估，對實習生提出今后的課題，對學校提出實習意見和希望，向學校遞交實習評估表等。

在實習完成階段喚起學生驅力的激勵成長要素依然存在，如通過新信息，不同視角的觀點進行意見自由交流，共同探討，形成文章化、理論化的總結。通過務實的批評和全面的評價，形成自我評估和洞察的可能?？梢哉f完成階段的激勵過程是經驗感受的共享過程。而該階段，老師或督導應注意避免對學生的無回應、無反應、無視所造成的互動斷鏈的可能，而挑刺、鉆牛角尖，一味地批評只會導致學生挫敗感加深。

四 構建學生驅力喚起的意識、環境、能力、機制

實習過程中對于學生來說，重要的是能夠根據具體的目標掌握一定的能力和專業技術方法，特別是具備未來步入職業生涯所需要諳熟的學習和鉆研方法、行動能力?；蛘哒f，希望這個過程是以學生為主體的。為了搭建這樣的實習教學結構，深化整備其環境，實習指導教師、實習督導所發揮的作用尤其重要。必須要說明的是，實習指導教師和督導不能依據事先準備的教學計劃生搬硬套的教條地規定學生的實習內容。實習計劃應該是搭建在每個實習學生獨立認識和思考的基礎上，以學生為主體，教師從側面進行輔助的形式。

（一）提升學生實務參與、操作能力意識。優勢視角下肯定學生的能力，指導教師在實習角色扮演中更多的是使能者、推動者、中介者。

（二）營造開發學生潛能環境。支持網絡的構建，在學生的自身潛能需開發和正強化時，良好的環境是必須的，支持網絡的構建將為此發揮緩沖壓力，直接及整體性的發揮保護作用。通過強化實習教學體系中指導教師與督導發揮的“自然輔助者”作用，包括實習基地內的各項利益相關群體，形成的非正式自然網絡形式，使每個學生在實習層面的人際網絡結構規模擴大，密度增加，網絡中心性指數提高，實現其實務參與、操作能力的可能性就越大。

（三）加強學生實務參與、操作能力。內在取向下引導學生去界定實習將要面臨的問題及參與推動實習進程的能力。先由內在的參與出發，連接內在已有的學生的專業技能力量，再結合外在的支持幫助，更有效的整合各種資源實現學生實習的目標。

（四）建設學生實務參與、操作能力機制。建立一套除了現有的學校管理制度，還有觀念制度、文化制度、社會期待等因素影響學生在實習教學過程中的角色定位，使其能夠走出“被”實習的陰影，更多的是幫助他們進行合乎情理的討論并做出理性決策，即參與機制的加強。

實習教學應該是一個參與式的過程，它包括實習學生、實習基地督導、指導教師三者的共同參與。只有對傳統的實習教學過程和結構的優化，堅持教師與督導定位于協助者和參與評估者角色，學生走出依賴性的遵循或者被動地應付或者缺乏思考遵循的陰影，才能真正喚起學生參與實務學習的驅動力，釋放自身的潛能。從而使實習教學成為轉變傳統教學模式、促進高等教育不斷改革創新的重要途徑，以保證應用型高校人才培養目標的根本實現。