讓自主探究成為一種習慣
——淺談小學數(shù)學自主探究能力培養(yǎng)策略

江蘇省揚州市梅嶺小學西區(qū)校 陳 麗

在自主探究課堂中，學生是學習的主人，他們手腦雙揮，親歷探究過程，積極能動地探索學習。自主探究能力是一種關(guān)鍵性能力，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)性條件，是學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，我們要積極實施探究式學習，引導(dǎo)學生探究學習，讓自主探究成為一種習慣。

一、精心預(yù)設(shè)，謀劃自主探究愿景

古人云：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備好課是上好課的前提，課前準備是教師的必要工作，教師作為教學的設(shè)計者、實施者，不能打無準備之戰(zhàn)，要精心備好每一課，科學設(shè)計教學預(yù)案，為有效教學奠定堅實基礎(chǔ)。教師要為學生服務(wù)，教師的教應(yīng)為學生的學服務(wù)。教師要做到精心預(yù)設(shè)，謀劃自主探究愿景，描繪自主探究藍圖，建立自主探究藍本。教師在課前不僅要設(shè)計好教的內(nèi)容和方法，精心安排教什么？怎樣教？更要考慮好學的路徑和策略，認真構(gòu)思學習活動內(nèi)容和方式，考慮怎樣使學生學得快樂有效。

在教學預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)做到教和學兼顧，以學生的學為中心，學的活動為主，教的活動為輔。教師既要深入研讀教材，又要認真研究學生，預(yù)設(shè)要基于學生的視角，描繪出學生自主探究路線圖，設(shè)計好學生探究的活動表，為學生搭建多樣性自主探究平臺，給學生提供充足的自主探究時間，讓學生親自經(jīng)歷猜想、實驗、驗證、推理等活動過程。如，在教學《兩、三位數(shù)除以整十數(shù)》一課時，我設(shè)計了如下教學流程：觀察例題情境圖，提出問題，學生口頭列式，自主嘗試計算，小組討論方法，集體匯報交流，引導(dǎo)學生歸納總結(jié)，練習應(yīng)用拓展。該教學流程充分彰顯了學生探究的自主性，我只有在提出問題和方法歸納時相機引導(dǎo)，其他環(huán)節(jié)都屬于學生，都是他們自己在探究。

二、激發(fā)情感，創(chuàng)造自主探究環(huán)境

“積極的情感對認知活動具有發(fā)動和促進作用。”教學既是知識信息傳遞交流的過程，也是師生感情互動溝通的過程。學習是以情感為基礎(chǔ)的，愉悅的情感是自主探究的引擎，學生情感的投入程度決定著學習的主動性和有效性。自主探究課堂是自由歡樂的課堂，我們要設(shè)法創(chuàng)造自主探究環(huán)境，激發(fā)學生的探究情感，點燃他們的探究熱情，調(diào)動學生的自主探究意識，讓學生想探究、樂探究。

創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)境，激發(fā)學生情感主要有兩個渠道。一是通過優(yōu)化師生關(guān)系，拉近師生距離，融洽師生感情。我們應(yīng)當走下講臺融入學生，蹲下身子與學生平等對話，主動親近學生，使學生放松心情，營造寬松自由的學習氛圍，創(chuàng)造一種和諧快樂的心理環(huán)境。二是創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，通過講故事、看動畫、做游戲等方式，使數(shù)學內(nèi)容從抽象單調(diào)變得生動直觀，讓數(shù)學活動從枯燥乏味變得好玩有趣，激發(fā)學生對數(shù)學內(nèi)容的興趣，調(diào)動學生對數(shù)學問題的探究欲望，從而驅(qū)使學生主動投入數(shù)學探究活動之中。例如，在教學《算24 點》一課時，我開展了游戲化教學，整堂課設(shè)計了多個游戲，一個個有趣的游戲點燃了學生的探究熱情，學生在快樂的游戲中靈活計算，優(yōu)化算法，掌握了算24 點的方法，提高了計算能力。

三、讓引調(diào)和，拓寬自主探究時空

探究式學習中學生是主角，教師是配角，學生要自主、充分、有效地探究，這就要求教師做到讓引調(diào)和，拓寬學生自主探究時空。教師既要讓給學生探究的時空，保障學生自主探究，又要對學生引導(dǎo)助推，確保學生的有效探究。

在數(shù)學教學中，我從不獨自霸占課堂，而是讓出課堂位置，讓出教學時間，放手讓學生自由活動，自主經(jīng)歷探究。在學生探究過程中，我是引領(lǐng)者、守望者、助力者，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析思考、歸納概括，對學生守望相助，一旦發(fā)現(xiàn)學生遇到學習困難，我就及時伸出援手，適當點撥啟發(fā)，為學生指點迷津，為他們打通思路，幫助他們走向成功。例如，在教學《簡單的周期》一課中，我在情境中引出問題后，基本上都是讓學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，只是在組織討論、歸納總結(jié)等關(guān)鍵點予以引導(dǎo)。學生先通過觀察感知出物體排列的規(guī)律性，接著進行大膽猜測，并利用自己喜歡的方法去驗證。讓引結(jié)合，學生找出了解決問題的多樣化策略，有的采用了列舉法，有的采取畫圖策略，有的用奇偶判斷法，有的采用計算法。讓引調(diào)和，拓寬了學生自主探究的時空，讓自主學習真正地發(fā)生。

四、搭建支架，助推自主探究深入

教師既是教學的設(shè)計者、組織者，又是學生探究的合作者、促進者，自主探究的有效性要求教師為學生搭建學習支架，構(gòu)架攀緣的階梯，助力學生探究，助推探究深化。

搭建學習支架的策略是多樣化的，或給予必要的知識背景，或創(chuàng)設(shè)教學情景，或提供直觀的教具、學具，或進行方法點撥，或開展協(xié)同學習。如，在教學《長方體和正方體的展開圖》一課中，我沒有進行空洞講解和紙面實驗，而是讓學生在做中學，給學生提供積木，讓學生動手操作，進行剪一剪、折一折、畫一畫等實踐性活動，為學生的想象提供了支撐，促進學生的理解與建構(gòu)，幫助他們探索出相對面的分布規(guī)律，掌握平面展開圖與立體圖的轉(zhuǎn)化，提升了學生的空間觀念。支架式教學可謂一舉兩得，既能幫助學生探究，又能管理學習任務(wù)。搭建支架能為學生鋪路架橋，降低教學難度，優(yōu)化探究效果。

讓我們在數(shù)學教學中精心謀劃，為學生創(chuàng)造自主探究環(huán)境，拓寬自主探究時空，引領(lǐng)學生有效探究，在親歷探究中提高自主探究能力。