小學數學教學中有效問題情境的創設

江蘇省南通特殊教育中心 周一峰

在數學教學課堂上創設問題情境是構建開放課堂的重要途徑，有利于實現教師和學生之間的有效溝通，同時，這也有利于學生在數學學習中產生疑問和解決疑問，進而促使他們數學思維能力和創新能力的有效提升。小學數學老師在創設問題情境時，應該認識到自身和學生之間處于一種平等的關系，致力于在教學過程中構建良好的師生關系，強調增強學生的課堂學習注意力和課堂主體知識，讓學生可以在有效的問題情境中積極思考和努力探索，進而促進他們數學學習效果的提升。

一、聯系生活創設問題情境

數學知識與實際生活有著密不可分的關系。對此，小學數學教學課堂上，教師就應該聯系生活實際來創設問題情境，這樣才有利于學生在熟悉的生活環境中感受到數學學習的樂趣。與此同時，教師在設計問題時，還應該充分地考慮到學生的認知結構，提出學生能力范圍內的數學問題，使學生可以通過認真思考來探尋問題的正確答案，讓他們的數學學習信心得到有效的增強。

例如，教師在帶領學生學習“小數的意義和性質”時，便可以基于生活使用多媒體教學技術來創設這一問題情境：“超市的置物架上擺放了很多商品，這些商品下面會標有相應的價格，如一瓶牛奶3.00元，一根棒棒糖1.50 元，一包零食2.50 元。那么，同學們知道這些數字代表著什么嗎？”日常生活中，雖然學生常常看到這種現象，但是他們大多會直接忽視，而不會認真思考。基于教師的引導和提問，學生便會展開思考，從而提高學習的效果，而且，立足于生活來展開對數學問題的設計，也有利于學生清楚地認識到日常生活中數學知識的重要意義，從而使他們不斷增強自身的數學應用意識。

二、設計故事創設問題情境

小學生都很喜歡聽故事，數學老師可以充分利用學生的這一特點創設出故事情境，并將相關的數學問題引入故事情境中去，以此引導學生進行對數學知識的思考。當學生全身心投入到故事中時，他們便會認真地思考故事中存在的問題，這樣便有利于學生自主學習能力的提升。另外，數學老師在設計故事時，還需要考慮到學生的心理特點，滿足他們的認知需求和情感需求，只有這樣，才可以使學生充分地受到故事的吸引，而且這也有利于學生學習積極性的激發，進而為數學教學的效果提供保障。

例如，教師在帶領學生學習“兩位數乘兩位數”時，便可以根據學生的實際情況引入一個小故事：“小青蛙想要從池塘的這邊跳到另外一邊去，但是它需要越過很多片大荷葉，前提是能夠解開這些荷葉上的一道數學題目。”老師將幾道數學題目寫在黑板上：30×5、43×6、24×8。緊接著，教師可以鼓勵學生思考：“同學們，你們知道有什么辦法可以讓小青蛙解開這些荷葉上的數學題，幫助它越過一片片荷葉，抵達池塘的另一邊呢？”基于有趣的故事情境，學生會不由自主地思考這些問題，并在解決數學題的同時靈活運用已經學習過的數學知識。如此一來，便有利于數學教學有效性的提升。

三、通過實踐創設問題情境

數學教師要想創設有效的問題情境，還可以通過實踐來展開，讓學生參與到數學實踐地過程中去。這樣一來，通過實際參與，便有利于學生更加深刻地認識和掌握數學知識，同時，基于手和腦的共同應用，也有利于提升學生的思維能力和實踐操作能力。另外，在這樣輕松有趣的學習環境中，教師便可以提出相應的問題鼓勵學生進行思考，使學生可以在有效的思考中充分獲取數學知識，進而促進自身數學學習效果的提升。

例如，在學習“長方形和正方形”的知識時，數學老師便可以向學生展示出一些教具，并讓學生在其中選擇出長方形和正方形。之后，教師可以讓學生根據自己對長方形和正方形的觀察，說出兩者所具有的特點。在初步認識長方形和正方形之后，教師便可以利用小組合作學習方式，讓學生展開實踐操作，要求他們在組內制作長方形和正方形。在學生操作的同時，數學老師也可以向他們提出一些問題：“同學們，如何才能利用長方形快速地制作出一個正方形呢？”在這樣的教學方式下，有利于學生學習積極性的激發，而且也可以保障學生的學習質量。

總而言之，小學數學教師創設有效的問題情境，不僅有利于提升教學效果，而且還可以促進學生自主學習能力的提高。對此，作為小學數學教師，就應該充分認識到創設問題情境的重要性，并在創設問題情境時充分結合學生實際情況，滿足他們的身心發展需求等，聯系數學教學內容采用積極有效的創設策略，使學生可以在良好的問題情境中積極思考和回答問題，從而在思考中提高學習效果，促進小學數學教學課堂的良好發展。