借助閱讀支點，促進思維發(fā)展

江蘇省南京市櫻花小學 王 越

很多數(shù)學教師片面地認為，閱讀是語言類學科的事，只要學生掌握算法算理即可，沒有必要引領學生去理解數(shù)學語言、分析數(shù)學題目，導致學生的審題能力不足。教師要引領學生去讀符號、讀術(shù)語、讀圖表，從數(shù)學故事中獲得啟迪，在與文本的對話中獲得知識的建構(gòu)。

一、營造氛圍，提升興趣

教師要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，讓數(shù)學課堂變得富有情趣，要運用富有情感的語言為學生營造一個樂學樂思的課堂，讓學生在動手操作、動腦思考中提升閱讀數(shù)學材料的主動性。當學生有了興趣的支撐，教師讓他們?nèi)ラ喿x圖文并茂的數(shù)學材料，讓他們感受數(shù)學語言的簡潔、數(shù)學方法的精妙，并將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，數(shù)學知識就不再枯燥無味。教師可以為學生提供閱讀名人故事，如讓學生閱讀《徐特立求學》，當青年留學生問徐特立為何學法語時，他答道：“如果我一天學會一個單詞，一年約掌握360 個，到我50 歲時，法語不就通了嗎？”同學們，你能算出他從42 歲到50 歲時一共能學會多少法語單詞嗎？學生不僅能將閱讀材料視作一道題目，還能從中感受到徐特立先生有著持久求學的恒心。

二、強化指導，發(fā)展思維

三、整體把握，構(gòu)建聯(lián)系

在小學數(shù)學教學中，學生不僅要獲得一節(jié)課的內(nèi)容，還要把握整個單元、整冊教材、整個小學階段的課程結(jié)構(gòu)，并探尋其中的核心內(nèi)容，才能在閱讀中構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，有效理解數(shù)學知識。教師只有從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，才能重組學習內(nèi)容，能制造“懸疑”，引出新授的內(nèi)容。如在學習分數(shù)時，教師帶領學生去平均分物品，當學生在“不夠分”時就會產(chǎn)生疑惑，從而引發(fā)學習分數(shù)解決“不夠分”的問題的欲望。教師要將單元內(nèi)容加以整理，讓學生閱讀整個單元的內(nèi)容，以加深對所學內(nèi)容的理解。如在學習蘇教版五下《圓》的內(nèi)容時，教師讓學生通過閱讀認識圓形、扇形各部分的名稱，了解它們的特征，學會畫圓，閱讀圓的周長、面積推導過程，了解科學家們探索圓周率的過程，能運用圓的相關(guān)知識去解決生活中的問題。又如在學習蘇科版三下第八單元《小數(shù)的初步認識》的內(nèi)容時，教師讓學生閱讀小數(shù)的意義與寫法，并與日常生活中的元、角、分聯(lián)系起來。

四、形式多樣，內(nèi)容豐富

在小學數(shù)學學習中，閱讀不能局限于教材，教師要為學生提供數(shù)學故事，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，驅(qū)使學生對數(shù)學內(nèi)容展開深入思考。如在學習蘇教版四上《直線、射線、線段》的內(nèi)容時，教師以數(shù)學故事《孫悟空一棒化難題》作為學生的閱讀材料，以豐富有趣的內(nèi)容讓學生深入理解直線、射線和線段的概念。教師要豐富閱讀形式，讓學生借助于數(shù)學閱讀建構(gòu)知識體系，提升邏輯思維問題的能力，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。教師要依據(jù)學習內(nèi)容，為學生提供拓展材料，讓學生了解數(shù)學文化，拓展學生的認知視野。如在學習蘇教版五下《等式與方程》的內(nèi)容時，教師向?qū)W生介紹李善蘭和英國傳教士偉烈亞力合譯的《代數(shù)初步》，從而將近代西方數(shù)學傳入我國。又如在學習蘇教版三下《認識年、月、日》的內(nèi)容時，教師讓學生閱讀一些有特殊意義的紀念日，讓學生感受數(shù)學與生活之間的聯(lián)系；閱讀與時間有關(guān)的謎語、兒歌，讓學生掌握大月、小月的記憶方法；閱讀“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”“農(nóng)歷與公歷”“世紀與年代的劃分”，拓展學生的知識視野，讓學生對年、月、日知識的認識更深刻。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師不包辦課堂，要讓時于生，為學生留有閱讀的時間，為他們選擇恰當?shù)拈喿x內(nèi)容，讓他們能抓住關(guān)鍵詞去理解、分析，從而提高審題的能力。有趣的材料也能提升學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的深入思考。