新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中 顧 然

問(wèn)題的提出是進(jìn)行思想活動(dòng)的前提和目標(biāo)，給我們提供前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)下的教育更加注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，知識(shí)不應(yīng)該由老師灌輸，而是學(xué)生在自我探索中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。特別是在初中這個(gè)承上啟下的階段，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就變得更為關(guān)鍵。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提出以下簡(jiǎn)要看法。

一、通過(guò)“懸念”來(lái)引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

現(xiàn)在各科目的老師都十分重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)大致了解，這樣就能主動(dòng)地在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)聯(lián)想舊知識(shí)，對(duì)于某些不理解的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)在心中發(fā)出疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生上課時(shí)就會(huì)帶著心中的疑問(wèn)聽(tīng)講，思維也能跟上老師的教學(xué)步伐，問(wèn)題意識(shí)也得以激發(fā)。比如，在講到“直角三角形”這部分的內(nèi)容時(shí)，課本上留有這樣一個(gè)懸念：“不過(guò)河如何測(cè)河寬？不上山如何測(cè)山高？不靠近如何測(cè)距離？”這些問(wèn)題的設(shè)置能夠指引學(xué)生一步步探索，問(wèn)題意識(shí)也能逐漸形成。在課堂上提出的問(wèn)題，老師都要再三思索，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要合理，具有引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。

二、指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

老師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的指明燈，一定要注意指引學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是幫助學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵方式。多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐也表明，當(dāng)學(xué)生帶有目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，這就意味著，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)努力朝著解決問(wèn)題的方向而前進(jìn)，不斷攻克問(wèn)題。比如，老師可以提問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角后，變?yōu)閹讉€(gè)角？”很多學(xué)生可能會(huì)不加思索地回答五個(gè)角，老師可以笑著說(shuō)：“真的是這樣嗎？你確定嗎？”學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的答案感到懷疑，他們會(huì)重新審視問(wèn)題，希望能夠解決問(wèn)題。有的學(xué)生拿出筆開始畫，有些學(xué)生拿出紙和剪刀開始現(xiàn)場(chǎng)操作，很快學(xué)生就得出長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角后可能會(huì)剩下三個(gè)角、四個(gè)角、五個(gè)角三種情況。從這里可以看出，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被調(diào)動(dòng)后，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都會(huì)提升。

三、合作交流，共同解決問(wèn)題

學(xué)生是課堂的主人翁，因此，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與到課堂之中，讓學(xué)生不斷向?qū)W習(xí)靠攏。另外，老師還要培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)能獨(dú)立冷靜地思考，并且能夠和同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)時(shí)不僅要注重學(xué)生是否掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，還要關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不解之處，老師要指引其和周圍的同學(xué)討論、交流，進(jìn)而解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生就能將分散的數(shù)學(xué)知識(shí)集合化，理清思緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠淡定從容地面對(duì)問(wèn)題，思維不斷擴(kuò)展，學(xué)生之間的友情也會(huì)愈加濃烈，學(xué)生在這樣的氛圍下更有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

四、讓學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)

學(xué)生提出問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)理解得不是很透徹，或者是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有其他看法，對(duì)問(wèn)題有著其他的解題思路。學(xué)生要想提出問(wèn)題，就一定要對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入的分析、思考，這樣才能提出具有深度的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出：“怎樣判斷圖形是否為軸對(duì)稱圖形？”“軸對(duì)稱圖形的基本性質(zhì)有哪些？”在學(xué)習(xí)到“不等式的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出：“不等式的性質(zhì)是不是和等式的性質(zhì)一樣呢？只需把等式替換為不等式即可嗎？”在學(xué)習(xí)“菱形、矩形”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“矩形和菱形有哪些共有的特性？矩形和菱形各自特有的性質(zhì)是什么？”“菱形和矩形最大的區(qū)別是什么？”剛開始接觸證明題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“題目中的條件要怎么使用呢？”“要怎樣才能得出這個(gè)結(jié)論呢？”當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)題目時(shí)，他們也會(huì)詢問(wèn)：“有沒(méi)有更便捷的方法呢？”學(xué)生一開始可能膽怯，不敢提問(wèn)，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，老師也不能批評(píng)學(xué)生。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決而得到提高，成績(jī)提高后，學(xué)生提問(wèn)的水平也會(huì)提高，如此良性循環(huán)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自然會(huì)變得熱愛(ài)。

總而言之，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是很關(guān)鍵的，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意發(fā)揮好指引作用，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增加，問(wèn)題意識(shí)也能不斷得到培養(yǎng)。當(dāng)問(wèn)題意識(shí)形成后，學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)得到提高，學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)全面提升。