生活情境法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū) 李 嫻

小學(xué)階段的學(xué)生心智還不成熟，對(duì)于一些課本上的知識(shí)并不能完全理解，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和規(guī)律性，給小學(xué)生理解帶來了一定的難度。但這一年齡段的學(xué)生的思維很活躍，并且對(duì)生活的好奇心較強(qiáng)，所以很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，選擇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，幫助學(xué)生輕松地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為小學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，刺激學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些教育情境，讓學(xué)生在課堂中對(duì)不同的情境產(chǎn)生好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并自愿地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。而在選擇情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先考慮生活情境，利用與學(xué)生息息相關(guān)的情境讓學(xué)生更快地投入到學(xué)習(xí)中去，并在現(xiàn)實(shí)生活的刺激下產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”這一課時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的購買活動(dòng)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的好奇心，幫助學(xué)生更快地掌握本課知識(shí)。首先，教師可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單地講解“元、角、分”的概念以及它們之間的換算關(guān)系。然后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)商店的情境，先邀請(qǐng)一位學(xué)生來扮演商店的老板，再請(qǐng)商店老板隨機(jī)選擇學(xué)號(hào)，由被點(diǎn)到學(xué)號(hào)的同學(xué)來扮演客人，請(qǐng)這位客人到商店老板那里去買東西。比如這位客人要買一把尺子，老板需要用“元、角、分”來為客人報(bào)出尺子的價(jià)格，客人回答要用幾張一元加上幾張一角的錢才能把尺子買走，老板在客人回答完之后，要判斷這位客人回答的是否正確，如果客人回答錯(cuò)了，那就說明這位客人購買失敗，如果回答正確，那就說明這位客人購買成功。同時(shí)，教師要判斷這位老板的判斷是否正確，以此來證明老板是否合格。以這樣的形式進(jìn)行幾輪后，教師可以組織學(xué)生分享自己在這個(gè)情境中學(xué)會(huì)了什么，幫助學(xué)生再一次復(fù)習(xí)本課的知識(shí)。相信學(xué)生在商店情境的幫助下，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多知識(shí)來源于對(duì)生活中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些生活情境，不但能為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)提供便利條件，還能讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于自身的生活實(shí)踐之中。為此，教師在授課過程中要根據(jù)課堂內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益的生活情境，以此來幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”這一課時(shí)，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的建筑物來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此來幫助學(xué)生掌握關(guān)于方向的知識(shí)，并在生活中能夠?qū)嵺`運(yùn)用。首先，教師為學(xué)生講解方向分別是什么，并闡述每個(gè)方向之間的關(guān)系。然后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，先假設(shè)教室現(xiàn)在是學(xué)生的學(xué)校，再指定一位學(xué)生代表學(xué)校里的國旗，另一位學(xué)生是國旗南面的建筑，例如操場(chǎng)等，接下來教師就可以邀請(qǐng)一些學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)中學(xué)校內(nèi)建筑所在的方向來指認(rèn)哪位學(xué)生代表了國旗某一方向上的什么建筑。等學(xué)生將正確答案說出來后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把教室換成另一個(gè)地區(qū)，繼續(xù)指定一名學(xué)生來代表該地區(qū)的一個(gè)建筑，并邀請(qǐng)其他學(xué)生來判斷這個(gè)地區(qū)的四個(gè)方向以及四個(gè)方向上的學(xué)生代表的是現(xiàn)實(shí)生活中的哪個(gè)建筑。像這樣進(jìn)行幾輪的情境練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生分享自己在情境中學(xué)會(huì)了什么，幫助學(xué)生再一次復(fù)習(xí)本課的知識(shí)。相信在這樣的生活情境的幫助下，學(xué)生走出課堂也能夠分辨出“東西南北”這四個(gè)方向。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，推進(jìn)思維發(fā)展

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，同時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生的思維發(fā)展。很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中會(huì)選擇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生營(yíng)造有益于思考的環(huán)境，使學(xué)生在情境中既能鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，又能刺激思考能力，甚至讓學(xué)生在不斷地思考中開拓創(chuàng)新，從而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時(shí)，教師可以借助現(xiàn)實(shí)生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此來幫助學(xué)生更好地理解乘法，同時(shí)刺激學(xué)生不斷思考，從而推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。首先，教師借助水果來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：假設(shè)某位同學(xué)有三串葡萄，每一串葡萄上有五顆葡萄粒，那么這三串葡萄一共有幾顆葡萄粒？教師組織學(xué)生進(jìn)行思考，并對(duì)此進(jìn)行討論，等學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答，并將自己的計(jì)算過程分享出來。相信還沒有學(xué)習(xí)乘法的學(xué)生大都會(huì)選擇用加法的方式來計(jì)算，列出“5+5+5=15”這樣的式子，這時(shí)教師可以借助這個(gè)式子來為學(xué)生拓展出“3×5=15”這個(gè)式子，并請(qǐng)學(xué)生思考這兩個(gè)式子之間的關(guān)系，然后請(qǐng)學(xué)生來回答，教師做補(bǔ)充和糾正，以此來為學(xué)生拓展關(guān)于乘法的內(nèi)容。然后教師繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如：某位學(xué)生手里有兩袋蘋果，每個(gè)袋子里有六個(gè)蘋果，利用剛剛學(xué)習(xí)的乘法，計(jì)算一共有多少個(gè)蘋果。以此來幫助學(xué)生鞏固關(guān)于乘法的知識(shí)，并推動(dòng)學(xué)生思考能力的發(fā)展。

總而言之，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還能幫助學(xué)生推進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力以及思考能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視生活情境教學(xué)法的應(yīng)用，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行探討和研究，以求能夠創(chuàng)建出更多有益的生活情境，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。