數學微童話在小學數學教學中的有效運用

江蘇省興化市臨城中心校 周義超

一、數學微童話的應用范圍

1.微童話在小學數學課堂中的運用

在課堂教學中可以用微童話導入新課。例如，在教學《認識乘法》時，用微童話《師傅考徒弟》進行導入：有一天，唐僧和三個徒弟來到一個山腳下，讓豬八戒和孫悟空去探路。一會兒，豬八戒和孫悟空探路回來了。豬八戒搶先向師傅匯報道：“山上有很多小妖怪，都是兩個兩個在一起，有100 個2 呢！”師傅說：“誰能用算式表示出來？”孫悟空很快就寫出來了，而豬八戒手都寫酸了還沒寫好。聰明的小朋友們，你知道是怎么回事嗎？原來孫悟空寫的是乘法算式，而豬八戒寫的是加法算式。通過這個數學微童話就體現出乘法算式的優越性，學生立刻對乘法感興趣起來，為認識乘法教學創造了一個良好的情境。良好的開端是成功的一半，這種開端對學生長遠的數學知識的學習大有裨益。

2.微童話在小學數學作業中的運用

在《認識單位》練習中，我編寫了一個微童話《馬大哈的一天》：馬大哈早晨從2 厘米的床上起來，用15 米的牙刷刷牙，用了10 秒鐘的時間吃完早飯，走了300 毫米來到學校。在學校，馬大哈每節課上課的時間是40 秒，課上，馬大哈在長4 分米的黑板上演示練習，課間休息的時間是10 時。馬大哈在學校的時間是6 分，回到家用長20毫米的鉛筆做作業，用15 分米的橡皮修改作業，用了30 時終于完成了老師布置的作業。在這個數學微童話里，蘊含了長度單位和時間單位兩個知識點。學生拿到這樣的練習，哈哈大笑，開始修改馬大哈使用錯誤的單位。這樣的微童話練習，學生樂于接受，對學生的沖擊也比較大，因為使用錯誤的單位會鬧出笑話。

3.微童話在小學數學活動中的運用

在小學數學活動中，微童話運用也可以采用角色扮演的方式。如在教學《因數和倍數》時，進行微童話表演《快樂大巴》，每個學生都代表一個車票號，選出火車頭“2 的倍數”“3 的倍數”“5 的倍數”?；疖囶^“2 的倍數”喊：“車票號是2 的倍數的請排隊上車?！庇谑牵嚻碧柺? 的倍數的排隊。讓這些“車票號”按從大到小的順序排列，并讓學生說一說是用什么方法找2 的倍數的。然后依次是火車頭“3的倍數”和火車頭“5 的倍數”排隊上車。最后，讓三個火車頭全上去，找出2、3、5 的倍數。學生在這樣輕松愉快的角色扮演中掌握了如何找一個數的倍數。

二、如何有效運用數學微童話

1.把握小學數學核心素養，增加與微童話的契合度

我們把微童話引入小學數學課堂教學，目的是通過微童話的創作與運用，使得數學課堂成為生動豐富、情趣盎然、充滿生命力的課堂。

有效運用數學微童話，就要抓住小學數學核心素養，抓住小學數學這門學科的核心知識點和生長點，比如計算教學中的算理算法，解決問題的策略，圖形中的點、線、面等。微童話的特點是短小精悍、生動豐富、情趣盎然。把小學數學的核心素養和微童話結合，把小學數學的基本知識和基本技能與微童話結合，增加兩者契合度，才能讓微童話的作用發揮出來。微童話《師傅考徒弟》就很好地抓住了“求幾個相同加數的和，乘法要比加法簡便”這個核心，使學生在輕松愉悅的氛圍中體會和掌握乘法的意義。微童話不能只停留在表面，學生一笑了之，最后什么也沒學到。

2.認識數學學習與數學微童話創作相輔相成的關系，發揮學生的主體作用

提高數學微童話的有效性，就要認識到只有掌握好數學知識并靈活運用才能創作出好的數學微童話，而好的微童話創作又能促進數學知識的學習。學生是學習的主體，要有效運用數學微童話，就要相信學生、發動學生、依靠學生創作數學微童話。開始教師可以示范引領，然后逐漸放手，讓學生成為創作數學微童話的主力。從學生中來，到學生中去，讓學生把自己創作的數學微童話再運用到數學學習中。在數學課堂教學中，根據學情需要，適時創設微童話情境，引導學生感知微童話的內容，探究童話中所蘊藏著的數學知識和技能，為孩子打造童話的數學，從而愛上數學并學好數學。我在實踐中能感受到學生的熱情，能感受到學生的創造力，星星之火可以燎原，相信只要堅持下去，一定會有好的結果。

3.在實踐中針對問題不斷改進優化

我在實踐中也發現了一些問題，如創作的微童話中，數學與微童話之間的關系比較牽強，數學微童話只停留在“好玩”的層次，流于表面，數學微童話的數量還比較少，沒有發揮應有的優勢，微童話的使用率比較低等。針對這些問題，我覺得首先要對學生起到示范引領作用。我把小學數學12 冊書拿出來，看哪些數學內容可以創作微童話，并按類歸納整理，編好目錄，先從重要的內容下手創作數學微童話。接著，要發動學生創作數學微童話?？梢試L試微童話創作大賽，并把好的作品公開展覽。通過老師和學生的努力，逐漸完善“數學微童話庫”。最后，要加強學習，在實踐中發現問題、解決問題。讓效果說話，加強對比研究，在實驗班進行實驗，做好跟蹤研究。